奧爾夫音樂教育活動(dòng)在音樂治療中的滲透

路凱程

【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界最著名、最具影響力的音樂教學(xué)法之一。奧爾夫強(qiáng)調(diào)音樂的原本性，原本性是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人體驗(yàn)的音樂活動(dòng)。它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是多重感官的音樂體驗(yàn)活動(dòng)。在人的聽覺、視覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)覺上都能引起不同程度的刺激反應(yīng)。因此，將奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)融入音樂治療領(lǐng)域，可以更好地發(fā)揮奧爾夫教育的理念及本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫;音樂教育

【中圖分類號(hào)】J618? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

奧爾夫音樂教育是德國(guó)著名的作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫（Carl Orff）于1926年創(chuàng)立的。奧爾夫音樂教育以“原本性”為標(biāo)志，原本性的音樂教育就是最接近土壤的、自然的、能為每個(gè)人學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的一種最原始的人類活動(dòng)。原本性的音樂活動(dòng)是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的具有即興性、參與性特點(diǎn)的音樂活動(dòng)，也是最能表達(dá)人們內(nèi)心真實(shí)情感的音樂活動(dòng)，奧爾夫正是以這種手段來實(shí)踐回歸自然的音樂教育理念。奧爾夫音樂教育活動(dòng)還體現(xiàn)出元素性、即興性、綜合性、參與性、多元性等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是在以“原本性”為核心所開展的音樂活動(dòng)過程中所體現(xiàn)出的一些共性特征。

奧爾夫音樂教育體系從創(chuàng)立至今，經(jīng)過了近90多年的發(fā)展歷程。從世界音樂教育發(fā)展的視角來看，奧爾夫音樂教育體系不僅成為20世紀(jì)全球范圍影響最大、流傳最廣的一種音樂教育體系，廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，其中就包括了奧爾夫音樂教育體系在音樂治療領(lǐng)域的應(yīng)用，重點(diǎn)在于通過奧爾夫音樂教育活動(dòng)幫助特殊兒童進(jìn)行身心的康復(fù)訓(xùn)練。

對(duì)于奧爾夫本人而言，他并沒有有意識(shí)地將他的音樂教育方法與音樂治療相結(jié)合，奧爾夫最初的音樂教育理念及方法只是針對(duì)正常兒童群體而不是針對(duì)特殊兒童，但他的方法中很多原則都與音樂治療領(lǐng)域的原則相吻合。第一個(gè)將奧爾夫音樂教學(xué)法與音樂治療相結(jié)合的文獻(xiàn)是朱迪思·貝文（Judith Bevans 1969）的一篇報(bào)告。她根據(jù)奧爾夫“所有兒童都在不同的水平上有能力進(jìn)行創(chuàng)造和表達(dá)他們自己”的觀點(diǎn)，首先在盲人兒童學(xué)校使用奧爾夫方法。此后在很多治療領(lǐng)域中，奧爾夫教學(xué)法與音樂治療的融合越來越普遍。最重要的出版物有蓋特伍德·奧爾夫的著作《奧爾夫音樂治療法：活動(dòng)推動(dòng)兒童發(fā)展》，《奧爾夫音樂治療的核心概念》以及卡羅爾·比特康的《相同與差別：臨床與教育中奧爾夫方法的應(yīng)用》。

奧爾夫音樂教育理念與音樂治療的很多方法是吻合的。其中包括音樂、語言、動(dòng)作相結(jié)合的方法;節(jié)奏感的訓(xùn)練;即興性的引導(dǎo);創(chuàng)造力的培養(yǎng);多重感官的體驗(yàn)以及器樂與多聲部結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練等等。

首先，語言是人人都具備的能力，也是人與人之間表達(dá)與交流思想感情的工具。語言中的呼吸、吐字、發(fā)聲、語音、語調(diào)、語氣、語義等與歌唱有很多的共性，語言與歌唱都可以作為情緒的表露與交流的載體，這樣看來語言非常具有音樂的特性。奧爾夫從兒童的音樂表現(xiàn)中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了語言在音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。奧爾夫?qū)⒄Z言融合音樂的教學(xué)首先是從節(jié)奏朗誦入手的，但核心仍然是尋找人的原本性，平衡地、健康地發(fā)展是奧爾夫的目的。其次，結(jié)合動(dòng)作的音樂教育，也是基于原本性音樂教育的理念，在教學(xué)實(shí)踐中，人的動(dòng)作是通過聽到音樂之后自然而然的身體的律動(dòng)，也就是對(duì)音響聲音即興作出的身體動(dòng)作反映。結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)方法包括聲勢(shì)，聲勢(shì)是人類最原始、最直接的交流情感、表達(dá)情緒的一種動(dòng)作方式，比如拍手、跺腳、拍腿、捻指。除聲勢(shì)訓(xùn)練以外，還有包括結(jié)合身體各部位的動(dòng)作在時(shí)間、空間的運(yùn)動(dòng)，或配合音樂游戲進(jìn)行表演等等。動(dòng)作教學(xué)的目的首先是為了達(dá)到兒童身心的平衡發(fā)展，其次是為了培養(yǎng)敏銳的聽力、注意力、反應(yīng)能力及創(chuàng)造能力。這種音樂活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、敏銳的音樂感知力、增強(qiáng)音樂記憶力、提高音樂表現(xiàn)力。由此，基于融合音樂、語言、舞蹈、動(dòng)作的音樂活動(dòng)，對(duì)于特殊兒童群體，比如在自閉癥、孤獨(dú)癥、交流障礙的兒童中，這種方法能很好的針對(duì)特殊兒童心理進(jìn)行干預(yù)，改善心理的狀態(tài)。這種治療活動(dòng)作為一種刺激物，可以引發(fā)特殊兒童對(duì)集體活動(dòng)的成就感，在治療活動(dòng)中，兒童通過多重的感官體驗(yàn)，可以增強(qiáng)他們的人際互動(dòng)反映能力。

奧爾夫音樂教學(xué)的另外一個(gè)特點(diǎn)是奧爾夫樂器的應(yīng)用。奧爾夫基于原本性的音樂教育理念，為兒童設(shè)計(jì)了一套以節(jié)奏性為主，又與人的機(jī)體相近的、易于即興演奏的樂器。這套樂器音準(zhǔn)精確、音色優(yōu)美，包括有音高的音條樂器及無音高的打擊樂器以及弦樂器和管樂器等。

在音樂的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于每個(gè)兒童的性格不同、愛好也不相同，所以并不是所有的孩子都喜愛歌唱。由于低齡兒童由于聲帶肌肉還處于非常嬌嫩的時(shí)期并不適合經(jīng)常歌唱。器樂教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一問題。親自參與樂器的演奏就是通過樂器來表達(dá)情感，樂器在這里就是一種工具和媒介，來推動(dòng)兒童的自我表達(dá)能力、人際交往能力。在集體的器樂合奏中，每個(gè)兒童都會(huì)承擔(dān)著某一種樂器的演奏，每個(gè)兒童都是不可或缺的一部分，他們需要較強(qiáng)的注意力，較高的紀(jì)律性，要聽從指揮的指令，還要兼顧與同伴的合作。每個(gè)樂器都可能在音樂的某一部分擔(dān)任主奏樂器，也可能讓位給其他樂器作為合奏樂器。他們?cè)谶@個(gè)過程中會(huì)有意識(shí)的參與活動(dòng)，感受到音樂的美妙，體驗(yàn)到合作的樂趣。這種音樂活動(dòng)，可以培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)、合作意識(shí)，提高兒童在參與社會(huì)生活中處理人際關(guān)系的能力，這也是奧爾夫器樂教學(xué)活動(dòng)社會(huì)功能的體現(xiàn)。奧爾夫樂器已經(jīng)應(yīng)用于臨床的音樂治療中，治療師根據(jù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，選擇不同的樂器提高患者的能力，如通過演奏音條樂器提高肢體協(xié)調(diào)能力，演奏不同音色的樂器，提高聽辨能力。奧爾夫樂器大部分都可以滿足治療的需要，因此在治療中常常是被首選的樂器。奧爾夫樂器演奏是治療中最常用的活動(dòng)之一，這種活動(dòng)可以幫助有心理障礙的兒童潛移默化的學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，使其能正常地融入社會(huì)生活。提高兒童的自信心、合作能力、注意力、肢體協(xié)調(diào)能力等等。

綜上所述，奧爾夫的音樂教學(xué)理念使其已廣泛地應(yīng)用于臨床治療中，并取得了顯著的成效。包括對(duì)自閉癥兒童的心理康復(fù)訓(xùn)練、對(duì)留守兒童情感的干預(yù)、對(duì)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練、對(duì)阿爾茲海默病的干預(yù)、對(duì)精神分裂癥患者的治療以及對(duì)于孤殘兒童的治療等。奧爾夫教學(xué)法以過程為取向，而不是以結(jié)果為動(dòng)機(jī)，就是說，在音樂教學(xué)活動(dòng)中怎樣進(jìn)行，比得到什么樣的效果更為重要，這一點(diǎn)與音樂治療的意義完全吻合。音樂教育與音樂治療不論是在本質(zhì)上或是在目的與意義、方法的應(yīng)用上，都存在著很大的差異，但兩者都是音樂學(xué)科的內(nèi)涵與外延，有著密不可分的聯(lián)系。

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