基于信息時代的橋式整流電路教學設計

夏于琴

摘 要 隨著信息化時代的到來，“互聯網+”新形勢的出現，傳統教學面臨諸多挑戰。本文是在信息新時代的背景下，從教學分析、教學設計、教學過程以及教學反思五個方面對橋式整流電路進行教學設計。

關鍵詞 教學設計 橋式整流 信息化

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1教學分析

1.1教學內容分析

本節內容選自國規教材，高等教育出版社的《電子技術基礎與技能》的第一章第二節。根據《中等職業學校電子技術基礎與技能教學大綱》要求，為了更好的完成教學任務，我對教材進行了處理，增加簡單故障診斷和排除知識、提前進行焊接基本技能訓練，提升學生能力。采用理實一體化的教學模式進行教學，共2學時。

1.2學情分析

教學對象是電子技術專業一年級下學期的學生。通過課前診斷任務，發現學生已掌握二極管、半波整流相關知識，會用EWB仿真軟件進行仿真，會用示波器觀察波形，會用萬用表測電阻，會使用烙鐵拆卸和焊接元件。他們動手能力強，對多媒體很感興趣，能夠熟練應用智能手機，但是，他們自信心欠缺、學以致用能力有待提高。

1.3教學目標和重難點

結合學生情況、人培方案等要求，我制定了如下三維目標：知識目標為掌握橋式整流電路結構，理解橋式整流工作原理;能力目標為會判斷橋式整流電路的簡單故障，會排除橋式整流電路的簡單故障;素養目標為增強理論聯系實際能力，樹立團隊協作意識。根據課程標準和中職電子專業教學標準，確定本次課的教學重點為掌握橋式整流電路的結構和工作原理，教學難點為理解橋式整流電路的原理，會判斷橋式整流電路的簡單故障。

2教學設計思路

由于傳統教學存在作業收發和評價不及時、電路結構難記憶、工作原理難理解、故障難診斷等弊端。因此，在本次教學中教學過程中主要采用了任務驅動和小組討論的教學方法，利用UMU平臺、EWB仿真軟件、微課等信息化手段來克服傳統教學中出現的弊端。本著“做中學、做中教”的教學理念，設計了三個階段，分別是課前、課中以及課后。整個教學緊緊圍繞手機充電器整流部分電路故障的維修來進行開展。通過認識結構、探究原理、診斷故障和排除故障等任務組織課堂，吸引學生興趣，鍛煉學生應用理論知識解決實際問題的能力，實現教學三維目標。

3教學過程

3.1課前準備

推送預習診斷任務和學習資料到UMU平臺，要求學生利用網絡資源完成預習任務。教師通過檢查學生的完成結果，了解學生對本節內容的掌握情況，根據“同組異質、異組同質”原則，將學生分成若干三人小組，課前完成學習共同體的建立。同時，根據學生對預習診斷任務的完成情況，及時調整，設計出更適合學生的教學思路，滿足個性化需求。另外，課前發放課中需要的任務單和準備好的手機充電器電路板。

3.2課中探究

分為六個環節，分別是視頻導入、認識結構、探究原理、診斷故障、排除故障以及小結評價。

3.2.1視頻導入

播放視頻，引出任務。激發學生興趣，愉快進入課堂。

3.2.2認識結構

首先，小組討論并上傳電路特點，初步了解電路結構;然后教師點評，引導學生總結口訣，幫助學生快速記憶電路結構;最后利用EWB驗證電路結構掌握情況，環環相扣突出教學重點。體現學生為主，教師為輔的教學理念。

3.2.3探究原理

先讓學生結合半波整流知識，團結協作，初探原理;再讓學生利用EWB仿真輸出波形，驗證結果，彈幕小組討論結論，教師點評;然后教師播放微課鞏固，強化原理。層層深入，理解工作原理，再次突出教學重點。

3.2.4診斷故障

因為故障診斷比較難，存在安全隱患，我利用EWB軟件，讓學生根據故障任務單，進行故障仿真，記錄各個仿真結果，上傳仿真結論。點評各個小組仿真結果，引導學生歸納常見故障現象和故障原因。結合歸納結果，學以致用，利用示波器檢測手機充電器整流部分輸出波形，診斷故障原因。根據故障原因，利用萬用表確定故障位置。整個過程，軟件仿真、示波器定因、萬用表定位，任務環環相扣，突破教學難點。

3.2.5排除故障

根據確定的故障原因，拆卸損壞元件、更換新元件、儀表檢查驗證、通電試驗、整理試驗臺。手機充電器的維修成功，讓學生感受到了成功的喜悅，增強了自信心，樹立了5S意識，培養了學生職業素養。

3.2.6小結評價

小結本次教學內容，重申教學重難點。開展自評、互評和教師評價。通過三維評價，使學生清楚自身對學習內容的掌握情況，同時，幫助教師了解學生學習情況，完成形成性評價，促進教學反思。

3.3課后拓展

依據學生的不同學習能力，我設置了差異化的拓展任務。通過拓展任務，進一步鞏固內容，拓展思維。

4教學反思

本次課教學效果良好，目標達成率都在90%以上。以任務驅動的方式組織教學，完成教學內容。本次課，秉承學以致用的目的。以充電器維修為主線，充分發揮學生的主體地位，本著“做中學、做中教”的教學理念，以任務貫穿課堂始終;用朗朗上口的口訣+仿真軟件，幫助學生掌握電路結構;用EWB仿真和工作原理微課等信息化手段突出教學重點;利用軟件仿真故障，規避安全隱患，突破教學難點。UMU學習平臺貫穿課堂始終，記錄學生的課堂參與情況，為過程性評價提供依據和平臺。不過本次教學仍然有待改進，如果能將信息化手段豐富，會更加調動學生積極性，更有利于教學目標的達成。

茫茫學海，勤奮作帆，智慧作舟，泛舟于上，智慧學習，智慧教學，向人生新希望邁進。