漁業資源評估在線課程建設與應用研究

顏云榕，李忠爐，李波

（廣東海洋大學 水產學院，廣東 湛江）

隨著互聯網信息技術的不斷發展與進步，人們從互聯網上獲取信息資源種類和形式更加豐富多樣，網絡學習已經成為現如今一種主要的學習方式[1,2]。在2016年，教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》，要求各大高校加快教育信息化的步伐，發展在線教育與遠程教育，推動各類優質教育資源開放共享，向全社會提供服務[3,4]。2019年，中央宣傳部宣傳輿情研究中心上線的《學習強國》客戶端，形成縱向到底、橫向到邊的學習平臺，更是為各大高校建設在線課程做出榜樣。

一 在線課程優勢

（一） 時間、空間更加自由

通過網絡建設的在線課程突破了時間與空間的限制，不同于傳統時間集中且固定的課程，學生可以更加自由的調配自己的時間去學習[5]；在線課程沒有教室容量的限制，突破課程人數的上限，使更多的學生能同時進行課程學習，同時由于沒有上課地點的束縛，學生可以在任何地點通過PC或手機終端進行課程學習，這使得在線課程學習與教育資源的分享更加方便靈活，加快了優質的教育資源更好面向社會的步伐。

（二） 課程的內容多樣化

由于網絡的多樣化，學生對網絡十分感興趣，借此特點在迎合學生愛好的同時，建設內容豐富形式多樣的在線課程，使得在線課程的內容突破了傳統的老師講課讀PPT的方式，除了基本知識點的詳細解讀，也能更加便利地對課程背景及相關知識進行擴展[6]。使得學生對課程學習的自主性得到充分發揮，由被動學習轉變為主動享受學習。

（三） 課程建設的經濟性

通過錄制上課視頻，并按照教學安排將相關的學習大綱、總結資料與課程習題等資料上傳，學生就可以通過在線課程進行學習，即使需要計算機進行上機操作的課程，同樣也可以通過在線課程進行，可以節省大量的教學場地及教學設備，而學生也可以減少趕往學習的路費，使教、學雙方體會到經濟性[5]。

二 本課程特點

《漁業資源評估》屬于漁業資源評估重要的應用性工具課程，具有較強的實踐性，這門課程需要較強的理論知識基礎，對漁業資源評估過程中比較抽象的各種評估模型進行講解，想要完全掌握這樣理論化程度深、課程內容抽象的課程并加以靈活的實踐應用，還需要活躍的思維與實踐能力，對于大多數學生來說并不容易。在課程設計中理論課講概念、講原理、講模型、講思維方法，實驗課講應用、講實踐，重實操，兩者比例為2:1，理論與實驗緊密聯系，同步進行[7]。

有理有據是本課程進行理論教學時的特色，將經典的漁業資源評估案例協同理論知識點進行結合介紹和分析，使得每一個知識點都能與實際案例對應，更加的貼近了當代海洋漁業資源的現實狀況，對于更好地了解當前海洋漁業資源狀態和環境變化對漁業資源變動的影響以及降低學生的理解難度都具有極大的幫助。

在進行實踐應用時，為了更好的將理論知識點與上機實踐操作展現給學生，采用R語言程序進行輔助教學，一方面可以針對課程內講解的相關資源評估知識點對海洋漁業的資源進行有效的模擬評價，將抽象的理論知識落實到聯系實際應用，讓理論和實踐相結合。另一方面，充分發揮R漁業數據開發和挖掘的特性，在教學指導中培養學生對R語言編程操作的興趣與應用理論知識解決實際問題的能力，對《漁業資源評估》在線課程的教學新模式起到促進作用。

三 課程建設方案

（一） 教學方案

《漁業資源評估》在線開放課程建設，其在線課程設計為以知識點為基礎的短視頻學習，包括重點知識點34個視頻錄像，構建以簡短、面廣、經典的為目標的在線學習網絡資源。課程教學采用多媒體教學，結合互動討論和實驗輔助教學等教學方法，將平時課堂和實驗教學中優秀的教學方法、通過教師以飽滿的狀態以高清視頻的形式將知識完整而有趣的呈現給學生，構建基礎精講、案例實操、問題討論、習題強化、筆試結合機考的教學模式。

《漁業資源評估》在線開放課程體系已重新設計，提取了重要的碎片化知識點，通過課程拍攝以及后期制作表現。在課程內容選取上，具有知識的綜合性，以及知識、能力、素質培養的綜合性特征，知識點條理清晰，主線明確，經過廣泛的討論與嚴格的審查后確定課程內容，完整設計課程的運行方式；在開放課程平臺上，每門課程將展示完整的教學視頻、教學課件、講義、隨堂測驗、章節習題、論壇討論、單元測驗及期末考試等。

理論課講完之后，利用學生知識最佳記憶時間，緊接著開展實驗教學，如此重復進行，通過這樣的方式來提高學生的學習效率，始終將“做中學”的教學理念的落實融合到教學活動中。為了體高在線課程視頻學習效率，通過提前預習課程大綱并布置學習練習任務，讓學生帶著學習目標和要求學習課程，在課前學生之間可以對課前應用練習的內容進行交流，同時結合課后的知識點小結與延伸練習，將課程目標和要求充分消化。在完成所有的課程學習之后，對課前、課上和課后的應用練習活動分別進行評價并進行統計，分析不同階段應用練習活動的效率。另外，充分利用課程討論區進行學習活動，通過在線課程平臺，學生可以隨時提交學習問題，交流學習心得，教師同時也可以通過課程討論區及時進行答疑解惑、發起學習話題討論，使師生間的互動充滿活力（圖1）。

其考核方式也不同于傳統期末考試決定一切的考核機制，通過多方面成績來決定學生的課程學習成績考核機制，通過由考勤成績（含課堂參與、上機操作等表現）、隨堂測驗成績、實踐練習成績（包括驗證性練習和應用性練習）以及學習交流等幾部分組成的形成性考核，對學生學習整個課程過程中的具體表現進行分別考核，最終再通過期末考試這樣的終結性考試考查學生對于課程學習的應用效果。將一門課程的成績細化到整個學習的過程中，讓學生始終積極投入在線課程學習的每個階段，其各階段分配的權重如下表（表1）。

表1 考核結果權重比例

（二） 在線課程特色

（1）該課程建設設置公告欄和討論區。公告欄部分是特意為教師量身打造的版塊，在公告欄部分，教師可以根據自身特色與課程教學的需求采用圖像、文字、拓展鏈接等多種素材進行編寫與排版，根據課程內容，教師可以在公告欄構建課程進度、教學目標和學習任務要求的完成情況、對課程內容采用結合當下時事熱點的方式進行預告，突出課程教學內容的主題與亮點。

（2）建立多樣型網絡學習社群，在線課程平臺 設“課程討論區”，師生、生生互動和共享學習資源，學員在課前和課后發帖和回帖，分享感悟或提出問題，并可上傳個人課程作業或作品，教師團隊和其他學員都可以參與討論或答疑。

（3）案例教學是本門課程的特色之一，能有效增強課程吸引力，提升學員參與性。本課程建設教師近年來一直致力于漁業資源評估的案例開發和教學，選用近年來海洋漁業資源量變動相關案例講解專業模型的應用，文本案例和視頻案例兩種案例展示方式均體現在在線開放課程內，從而相得益彰。

（4）建立動態過程評價。對于學生學習的狀態，在線課程可以根據后臺的數據匯總，結合教師的需求對各個方面進行分析，從而能使教師在學生學習的每個過程進行快速實時的診斷評價和反饋，將對學員的評價從傳統的注重結果評價轉為動態過程評價，從主觀評價轉向數字化客觀評價，讓整個課程的評價診斷更加精準，更具真實意義。通過教師預設的練習題作業與其答案解析，對作業或練習進行智能的批改并評測，收集、統計、分析并判斷學生對課程知識點與上機操作技能的掌握情況，給予教師一個自動數據分析與反饋，可以讓教師更好的了解課程教學的整體狀況并及時做出有效的調整。

四 存在問題及改進方法

雖然國家近幾年大力推廣在線課程的建設，在線課程以其優勢很快的進入師生們的視線，但是在高速發展的同時，在線課程的實施過程也同樣存在著一些問題，導致在線課程的教育效果不理想，所以在建設《漁業資源評估》在線課程的同時也需要我們避免這些問題[8]。

（一） 加強課程開發的吸引力

由于在線課程的學習通常為學生單獨進行，缺少傳統面授課堂教師面對面的監督，在學習時容易出現分心倦怠。所以在線課程的學習非常依賴學生的自主性與課程的吸引力，教師在進行課程開發時，要避免將教材、課件和資料單調的搬運到在線課程上，將各種音頻、視頻以及動畫等形式多元化的教學資源整合到在線課程上，才能讓學生享受學習帶來的自然的興奮。學校同時應該面向在線課程建設的教師，對其進行一系列開發、建設和應用的培訓，豐富在線課程的內容，強化課程制作的效果，達到教學需要的同時，提升課程吸引力，激發學生學習興趣。

（二） 完善課程機制

在提升在線課程吸引力的同時，也要建立合理的簽到、監督、考核與評價反饋機制。無論是傳統課堂面授還是在線課程學習，簽到和監督都不容忽視，為避免部分學生有簽到后不觀看課程和放置課程視頻不看的問題，可通過網站技術手段，在觀看視頻過程中加入問答互動，讓學生進行操作，操作完成后繼續觀看課程，在完成課程學習及課堂測驗后允許學生點擊簽到[9]。改變傳統的期末考試決定一切的機制，通過多方面成績來決定學生的課程學習成績考核機制，讓學生將精力投入到課程的每一方面，并在課程結束后對課程的每一方面提出意見，對教師課程內容與課程建立體系做出評價，以此不斷改進在線課程的質量。

（三） 學校加強對教師的鼓勵

由于做好一門在線課程需要教師投入大量的時間與精力，但是教師一般都有來自科研工作的壓力，并且科研工作的成就與回報大于課程建設，導致許多老師缺乏對積極性。因此學校應該加強對在線課程建設投入，緩解課程建設教師的教學任務與科研壓力，并提高獎勵政策，提升教師的熱情與積極性。