生長軍官學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與對策

劉丙杰，侯慕馨，李飛

（海軍潛艇學(xué)院 戰(zhàn)略導(dǎo)彈與水中兵器系，山東 青島）

生長軍官的教學(xué)方法對教學(xué)效果有較大的影響。由于生長軍官學(xué)員個性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，不同學(xué)員對同一門課程的學(xué)習(xí)效果也有較大差異，同一名學(xué)員在不同課程中的學(xué)習(xí)效率也有較大差異。通過調(diào)查學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格，對提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)員的個性化發(fā)展，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性具有指導(dǎo)作用。

目前，國內(nèi)尚無比較通用的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具供廣大學(xué)習(xí)者和教育研究人員使用，教育研究中多采用的還是國外編制的量表。其中，Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格量表在西方學(xué)者中最常使用[1]。因此，本研究采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對軍校生長軍官的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查，并對學(xué)習(xí)風(fēng)格分布特征做簡要分析，提出相應(yīng)對策，為開展以學(xué)員為中心的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

一 學(xué)習(xí)風(fēng)格綜述

從1954年美國學(xué)者西倫（H.Thelen）首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念開始，西方教育界一直在關(guān)注和探討學(xué)習(xí)風(fēng)格及其相關(guān)研究[2]。Keefe于1979年，較早地提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知，以及與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用和與學(xué)習(xí)環(huán)境做回應(yīng)時表現(xiàn)出來的傾向性[3]。Keefe對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義是一個涵蓋了認(rèn)知、情感和生理的多維度概念[4]。美國學(xué)者Kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個人偏好的感知與加工信息的方式”[5]，是指學(xué)習(xí)者通過收集、整理學(xué)習(xí)資料，并將所獲取的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有用信息的方式[1]。我國學(xué)者胡斌武、譚頂良和教育心理學(xué)家邵瑞珍對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義較為一致，他們均認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動中帶有自己鮮明個性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向[1,5]。學(xué)者們對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義有以下三個共同點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心是學(xué)生偏好；第二，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，這是在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的；第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個別差異性[5]。

二 學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類是學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重點(diǎn)，依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可劃分出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Dunn夫婦認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格受先天生理因素和后天發(fā)展因素影響，因此將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：環(huán)境型、社交型、情感型、身體型以及心理型。Reid根據(jù)學(xué)生感官學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、體驗(yàn)型、觸覺型、小組型以及個體型。西方還有很多關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方法，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了應(yīng)用[6]。

三 Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表

美國教育心理學(xué)家Kolb，D.A.著重強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用，提出知識是在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中不斷轉(zhuǎn)化而來的。Kolb將學(xué)習(xí)過程分為四個組成部分，即具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和積極實(shí)踐。Kolb 基于該“學(xué)習(xí)周期”理論編制了學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，該表格根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)周期中的不同階段，將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為發(fā)散型、同化型、聚合型以及適應(yīng)型四類[2]。四種典型學(xué)習(xí)風(fēng)格描述如下。

（1）發(fā)散型：這類學(xué)生善于利用具體事物獲取和感知信息，并對這些信息進(jìn)行回歸式思考。這類學(xué)習(xí)者善于獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（2）同化型：這類學(xué)生善于利用抽象的思維獲取和感知信息，并對這些信息進(jìn)行回歸式加工。這類學(xué)習(xí)者通常會根據(jù)固化的步驟進(jìn)行思考，而不善于進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

（3）聚合型：與同化型類似，聚合型也是采用學(xué)習(xí)者也通常采用抽象的思維方式感知信息。不同的是，這類學(xué)習(xí)者善于利用所學(xué)知識解決實(shí)際具體問題，技術(shù)應(yīng)用性比較強(qiáng)。往往這類學(xué)生如果所學(xué)知識不能解決實(shí)際問題， 就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抗拒心理。

（4）適應(yīng)型：與發(fā)散性類似，這類學(xué)生善于利用具體事物獲取和感知信息，并對這些信息進(jìn)行回歸式思考。不同的是，這類學(xué)習(xí)者善于冒險(xiǎn)、具有很強(qiáng)的批判精神和改革精神[7]。

根據(jù)上述學(xué)習(xí)類型，Kolb提出了學(xué)習(xí)圈理論，如圖1。此理論具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽蚣埽诒姸喔咝５膶W(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查中得到應(yīng)用。但是，Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表在軍校學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格中的應(yīng)用甚少，本文以軍校生長軍官為例，應(yīng)用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表調(diào)查分析了學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布情況。

四 調(diào)查對象與方法

（1）調(diào)查對象

2019年6月，對軍校2017級生長軍官進(jìn)行了調(diào)查，此次調(diào)查的學(xué)員均來自同一專業(yè)。共發(fā)放問卷61份，有效回收50份。

（2）調(diào)查結(jié)果

學(xué)員總體Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布為：發(fā)散型10人（20%），同化型9人（18%）,聚合型7人（14%），適應(yīng)型24人（48%），分布如下圖2所示。

（3）數(shù)據(jù)分析

通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，具有適應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員約占人數(shù)的48%，比其他三種學(xué)習(xí)風(fēng)格明顯高出很多，而且其他三種學(xué)習(xí)風(fēng)格所占比例基本相同，反映出生長軍官的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于適應(yīng)型，說明學(xué)員們擅長從動手實(shí)踐而不是從邏輯分析中學(xué)習(xí)。這與本次調(diào)查的對象是本科學(xué)員，中學(xué)階段為理科生，且所學(xué)專業(yè)要求他們具備較強(qiáng)的動手操作能力有關(guān)。同時，也與軍校重視培養(yǎng)能打勝仗的軍事人才及學(xué)員實(shí)際操作裝備的能力相符合。此外，工作環(huán)境及工作精度對艇員的動手實(shí)踐能力提出了較高的要求。設(shè)備的復(fù)雜程度要求工作者具有較高的團(tuán)隊(duì)合作能力，不同于地方大學(xué)，軍隊(duì)學(xué)校學(xué)員在學(xué)習(xí)生活方式上比較特殊，例如要集體上下課、就餐以及跑操等，這更增進(jìn)了他們之間的友誼及團(tuán)隊(duì)合作能力，這與本次的調(diào)查研究也相吻合。因此，筆者大膽做出推斷，適合軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格是適應(yīng)型。

五 教學(xué)對策

理論上，學(xué)習(xí)風(fēng)格對于學(xué)習(xí)者并無好壞之分，但是能夠了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對于提高學(xué)習(xí)效率，找到有利于自我發(fā)展的學(xué)習(xí)方式是很重要的[8]。對于軍校教員來說，秉承 “以學(xué)員為中心”的理念，調(diào)整教學(xué)思路，針對不同風(fēng)格的學(xué)員進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，營造一個更適合大部分學(xué)員的課堂環(huán)境。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，提出如下教學(xué)對策：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)中可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)作環(huán)節(jié)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格為適應(yīng)型，這類學(xué)員偏好冒險(xiǎn)，喜歡實(shí)驗(yàn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)作環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)方法盡量兼顧所有學(xué)員

雖然大部分學(xué)員屬于適應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是教學(xué)方法還要考慮其他學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（3）靈活多樣的MOOC建設(shè)

根據(jù)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以建設(shè)不同類型的MOOC，學(xué)員可以根據(jù)自己的偏好，自主選擇合適的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

雖然，教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)是一個相對穩(wěn)定的個性特征，但是盡可能的與學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能夠降低由教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配造成的負(fù)面影響[1]。根據(jù)大部分學(xué)員是適應(yīng)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在有效發(fā)揮學(xué)員較強(qiáng)動手能力優(yōu)勢的同時，嘗試培養(yǎng)他們對于抽象理論的興趣。