以OBE 為導向的材料成型概論（雙語）課程持續改進模式研究

熊桑，吳夢陵，黃英娜

（南京工程學院 材料科學與工程學院，江蘇 南京）

為了培養高質量的工程專業技術人才，與高等工程教育國際化接軌，符合美國工程與技術認證（ABET）[1]，我國高校必須進行全方位工程教育專業認證的改革[2]。貫穿工程認證的是以產出成果為導向的教育理念[3]、“以學生為中心”教學觀和持續改進思想[4]，進一步引導、促進專業建設和教學改革。專業認證的核心是對專業教育課程持續改進。然而，在這個大背景下響應國家號召，目前我校材料成型及控制工程的專業教育課程內容尚不夠完美，以專業基礎課《材料成型概論（雙語）》課程為例，仍然需要進一步的研究和持續改進OBE 工程教育模式下該課程理論及實踐教學模式。以促進國際科研與應用技術交流，推進我國工程教育專業認證的發展，使其適應社會專業人才急需[5]。

一 以OBE 為導向的課程持續改進模式構建

在我校材料成型及控制工程專業正在接受工程教育專業認證的考核背景下，遵循南京工程學院“學以致用”的辦學理念與核心思想，“以學生為中心”多方位培養學生自主實踐與創新能力，牢固堅持應用型人才培養目標。以OBE 為導向的工程教育理念，進一步探索《材料成型概論（雙語）》課程持續改進的過程中，從“學生學什么？”，“教師如何教？”，“學生怎么學？”，以及“如何激勵學生自主學習？”四個主要方面對課程的持續改進構建新的教學改革模式。

提高了人才培養質量，學生能“學以致用”，專業知識扎實，學生的專業英語思維能力得到較好的培養，工程實踐能力、科技創新能力、專業英語水平得到提高，能很好使用外語專業軟件和外語專業設備，就業競爭力得到提升，能適應企業對模具應用型人才的需求，有效利用專業英語與發達國家的技術人才交流、學習和借鑒先進技術，更好地融入國際社會。借鑒國內外對高等工程教育教學思想、應用型本科院校人才培養的研究和實踐活動的成果，以課程“材料成型概論（雙語）”等為實驗對象，以提升學生對課程學習的效果和創新創業綜合實踐能力，同時具備解決復雜工程問題的能力。

1.找準定位應用型材料成型及控制工程人才培養目標，《材料成型概論（雙語）》課程持續改進并修訂大綱，融合科研轉化教學和教學改革研究，構建課程優質教學資源。以材料成型及控制工程教育專業認證課程持續改進為導向，修訂人才培養方案的課程大綱。基于OBE 的工程教育理念，深入長三角材料成型及控制工程行業，了解企業對專業高技術工程人才的要求，企業對專業教學需要的軟硬件資源提供參考；企業參與理論教學、工程實踐、教材編寫等環節。將工程觀念滲入到課程預習、課程授課以及課程討論等環節中，通過閱讀有關英文專業書籍，對國內外材料加工行業的發展現狀有基本了解，從而提高學生的跨文化交流能力、設計能力和創新能力等綜合素質，增強與產業發展相適應。在課程設置上注重拓展教學內容的深度和廣度，避免知識點的重復和缺失，強化課程設置的規范性。

表1 “材料成型概論（雙語）”課程教學改革前后學習效果對比統計表

2.創新與優化《材料成型概論（雙語）》課程，打造課程教學團隊，形成教師梯隊，構建以學生為中心的互動式課程教學模式，進一步提升課程教學效果。創新與優化模塊化的專業課程，建設一支由年齡合理分布的高水平的優秀課程教學團隊，是《材料成型概論（雙語）》課程可持續發展的關鍵，是教學質量的有力保證。由不同研究方向、不同授課風格和教學特色的教師組成的教學團隊，進行工程教學方法訓練，推動課程教學各要素協調發展，進一步拓展和深化以“學生為中心”的課程內涵，構建以學生為中心的互動式課程教學模式，提高教學能力。

3.推行并完善PBL 的“學思交融”課程學習模式，按照“重實踐、重創新”的原則，通過多層次結合，多要素融合，多環節展開，進一步提升課程學習效率。通過課前案例或工程復雜問題的導引、課中的案例導向交流與“換位”微思考、輔助課后的“線上線下”學習拓展與創新探究式研討，以及實踐工程復雜問題等途徑，搭建、推行并完善PBL 學習模式，通過各類大學生創新項目強化學生對復雜工程問題進行思維鍛煉，加強大學生實踐能力的鍛煉，進一步培養大學生的實踐創新思維能力。針對工科專業和工科學生的特點，教師應精心設計教學內容，在教學中可以進行項目式教學，通過多媒體技術向學生展現三維視覺與立體工程教育，以工程倫理來解決問題，多元化激勵學生自主、自律學習，促進課程學習效率的提高。

4.改變傳統的以掌握“知識點”為本的評價方法，構建科技創新制度建設過程的課程學習考核激勵模式，促進學生的創新與工程能力的培養，以調動學生對課程的學習動力。基于OBE 的教育理念，在探索多維融合創新《材料成型概論（雙語）》課程建設質量提升模式過程中，從管理的角度對課堂教學環節和質量影響要素的分解，從上課考勤、線下APP 簽到獲得學習積分、上課學習狀態、課題問答互動、學生自評與互評、隨堂測試、課后在線資源學習與完成作業情況、考試等多個環節進行課程的綜合評價，構建該門課程學習的自主激勵模式，調動大學生對該門課程學習的熱情，最終全面創新提升學生對課程學習質量。

二 實踐與應用

經過多年的持續完善、教學實踐與應用，已取得多項教學實踐成果。本文以面向材料成型及其控制類專業的“材料成型概論（雙語）”等課程為實驗對象，將所建立的課程優質教學資源服務于材料相關專業的人才培養，提高了學生的課程學習效果和專業人才培養質量，課程的平均成績和課程次通過率得到了顯著的提高（如自從2018-2019 上學期全面引入新的課程模式后，材料成型概論（雙語）課程平均成績和通過率分別較之前提高6 分和16.54%，如表1 所示），這種模式為專業課程打下夯實的基礎，同時具備解決復雜工程問題的能力，在課外科技競賽等實踐活動、創新創業活動和畢業求職業發展中表現出較強的競爭力。

三 結語

以OBE 為導向的工程教育理念，創新與優化《材料成型概論（雙語）》課程，并對課程持續改進，構建了PBL 的“學思交融”課程學習模式和多維融合創新課程建設質量，提高了學生的課程學習效果和專業人才培養質量，課程的平均成績和課程次通過率得到了顯著的提高，為專業課程打下夯實的基礎，同時具備解決復雜工程問題的能力，在課外科技競賽等實踐、創新創業活動和畢業求職業發展中表現出較強的競爭力。