分層教學(xué)法在中職學(xué)校電工技能實訓(xùn)課的應(yīng)用

郁 艷

（宣城市機械電子工程學(xué)校，安徽 宣城242000）

對于中職院校的學(xué)生來講，電工基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一門科目，同時由于該門學(xué)科所涉及到的知識內(nèi)容較為困難，并且知識量大，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常高的要求。并且在該門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及知識的接受能力都是不同的。如何在課堂的講授過程當(dāng)中，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識都能夠在學(xué)習(xí)中得到成長和提高？這是目前教師在講授的過程當(dāng)中及需要解決的問題，針對這一問題，可以采用分層教學(xué)的方法來進(jìn)行解決，不僅能夠讓每個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識，也能夠促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。

1 在實訓(xùn)課中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性

在實訓(xùn)課程當(dāng)中利用分層教學(xué)模式，首先要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析研究，之后再利用分層教學(xué)模式，針對不同層次的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠發(fā)揮出分層教學(xué)模式的作用，才能夠促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。并且教師在利用分層教學(xué)模式經(jīng)營性實訓(xùn)課內(nèi)容講授的過程當(dāng)中，也要根據(jù)教材的實際內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，按照新課標(biāo)的理念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使全體學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。和普通的高中生相比，中職生個體之間存在著較大的差異性，學(xué)習(xí)能力也各有不同，但是中職學(xué)生有著非常強的動手操作能力。并且每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所抱有的目標(biāo)也不同，有些學(xué)生是想要掌握一門技術(shù)能力，有些學(xué)生是想要通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)提高自身的能力，獲得繼續(xù)深造的機會，而有些學(xué)生只是為了就業(yè)。針對這種情況，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生和實踐教學(xué)發(fā)展的需求，因此對實訓(xùn)課教學(xué)進(jìn)行改革是發(fā)展的必然趨勢和必然選擇。因此通過分層教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都能夠有所收獲。

2 在實訓(xùn)課中利用分層教學(xué)模式的可行性分析

對于中職學(xué)校的學(xué)生來講，需要學(xué)生能夠在實訓(xùn)的過程當(dāng)中靈活的運用已學(xué)過的知識來解決實際存在的問題。但是隨著中職學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量的不斷增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著極大的差異性，許多學(xué)生并沒有完全理解相關(guān)的知識內(nèi)容就進(jìn)行實訓(xùn)操作，這樣不僅會影響到學(xué)生的實踐動手操作過程的進(jìn)行，也會使學(xué)生的實際能力得不到提高。因此通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際能力，將學(xué)生分為不同的層次來進(jìn)行有針對性的實訓(xùn)，能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。

3 如何在實訓(xùn)課當(dāng)中構(gòu)建分層教學(xué)

3.1 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

首先在實訓(xùn)課當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，能夠保證其他環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，并且科學(xué)合理的分層也能夠使課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。但是需要注意的是，在進(jìn)行科學(xué)分層之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行全面了解，這樣才能夠保證在分層的過程當(dāng)中能夠嚴(yán)格按照學(xué)生的真實情況對學(xué)生進(jìn)行層次的分配。在進(jìn)行科學(xué)的分層之后，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行小組的安排，讓不同層次的學(xué)生在同一小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種方式在小組內(nèi)能夠形成相互學(xué)習(xí)、相互競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中取長補短，不斷提高自身的能力。

3.2 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對于電工教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)能夠為教學(xué)提供指導(dǎo)方向，并且也使得教學(xué)內(nèi)容更加客觀和合理。在分層教學(xué)的過程當(dāng)中，除了要對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，也要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這是教師在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)置過程當(dāng)中的重要工作內(nèi)容。這樣才能夠保證在實施分層教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠針對各個層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，做到因材施教，使全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

3.3 對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

對于分層模式的教學(xué)來說，學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層工作完成之后就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次的劃分。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對知識掌握的情況也存在著差異性，因此，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，各個學(xué)生在實際的操作過程當(dāng)中都能夠得到有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，這樣學(xué)生的能力都能夠得到提高。

3.4 對教學(xué)考核內(nèi)容進(jìn)行分層

對于分層教學(xué)來講，不同層次的學(xué)生所考核的內(nèi)容也要不同，如果設(shè)置統(tǒng)一的考核內(nèi)容，對于層次較高的學(xué)生來講，無法測出學(xué)生的真實水平，而對于層次較低的學(xué)生來講，達(dá)到考核的要求又非常困難。因此教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次學(xué)生制定不同的考核內(nèi)容，不斷提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。

4 在應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行實訓(xùn)課內(nèi)容講授過程時，應(yīng)當(dāng)注意哪些問題

首先在學(xué)生實訓(xùn)的過程當(dāng)中，學(xué)生的心理狀態(tài)會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，因此在進(jìn)行分層教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生心理上的變化，避免學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀的情緒。其次，教師是實訓(xùn)課程當(dāng)中重要的指揮人員，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師的能力，對教師進(jìn)行培訓(xùn)上崗等工作內(nèi)容，這樣才能夠保證教師能夠在學(xué)生培訓(xùn)的過程當(dāng)中為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。最后對于分層教學(xué)來講，該教學(xué)模式的應(yīng)用主要是解決學(xué)校的管理方面的問題，因此學(xué)校的管理體系，考核機制等內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)對涉及到該教學(xué)模式的內(nèi)容進(jìn)行完善，這樣才能夠促進(jìn)該教學(xué)方法的發(fā)展。

5 結(jié) 語

綜上所述，在電工技能實訓(xùn)課的教學(xué)過程當(dāng)中，利用分層教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利用該種方式能夠讓學(xué)生在實踐操作過程當(dāng)中對這是內(nèi)容有更加深刻的理解，提高自身的實踐能力。對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生來講，利用分層教學(xué)也使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加扎實。因此教師在實際的課堂講授過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)方法的利用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的分析，發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，促進(jìn)電工技能實訓(xùn)課的教學(xué)發(fā)展。