行動導向教學法在計算機教學改革中的應用分析

胡雪蓉

（江西工程學校，江西 南昌331700）

全球經濟一體化的時代發展趨勢，使得計算機教學成為目前教育行業中較為重要的領域。信息的改革以及技術的進步，使得人民的日常生活方式發生根本性的變革，人民的日常生活離不開計算機信息以及相關技術的支撐，因此對計算機教學進行改革是提升學生應用技能和教學效果關鍵因素。在計算機教學的過程中通過對行動導學教學法的應用能夠使得學生對于計算機操作技術的掌握程度更加熟練，讓學生在今后的職場以及生活中能夠輕松應對有關計算機操作的場合。學生通過對計算機的學習不僅能夠擴大職場的范圍，也能夠讓學生跟上時代潮流，同時提升自身核心的競爭力，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

1 行動導學教學法

行動導學教學法應用新型的教學理念，對傳統的教學過程、教學評價方式以及教學定位等進行全方位改革。行動導學的教學方式基于對學生尊重的前提之下，讓學生在學習的過程中成為充分自由的個體。教師與學生可以基于教學問題、教學目標以及教學進程等進行討論，從而制定切實有效地學習體系和方式。教師在計算機教學的過程由傳統的主導角色到引導角色的轉變，教師與學生共同探討學習問題，幫助學生、引領學生往正確的方向去思考，讓學生在思考的過程中加深學習印象，從而提升教學效率。此外行動導學教學法力爭使得學生的腦力勞動和體力勞動達到和諧統一的狀態，教學過程不僅只局限于腦力活動，也會開展課余活動，課余活動的主題往往與課程內容相關，讓學生在輕松愉悅的活動過程中了解到課堂中不能學到的知識。因此，基于行動導學的教學方案不僅使得課程的方向性更加多樣豐富，也使得新時期的教育理念能夠充分的應用到教學過程中，從而培養學生自主、積極、主動的學習能力和動力。

2 計算機教學中行動導學教學法應用過程中存在的問題

2.1 缺少情景模擬

目前在計算機教學的過程中，教師往往注重對于操作方式的簡述而缺少相關的情景模擬。單純枯燥的語言闡述使得學生喪失學習興趣，不能達到教學目標的同時，也延后教學進程。如教師在講解ppt的制作過程，僅僅通過語言的解釋和對操作過程的描述，并不能使得學生能夠真實掌握此項技能。學生在課堂中根據教師的語言描述能夠完成相關操作，但課后進行制作的過程中會遇到各式各樣的問題，因此教師在應用行動導學教學法的過程中，應當充分樹立學生自主和主體的理念，通過學生個體的自主探索和學習從而掌握PPT的制作。

2.2 案例引用不恰當

計算機在教學的過程中缺少案例引用也是影響教學效率的重要因素。案例引用的方式能夠有效地吸引學生的注意力，并讓學生在此過程中通過案例的方式對教學內容有全方位、多層次的了解與掌握。但目前的行動導學教學法在計算機教學應用的過程中，由于教師自身教育理念的問題，并沒有將案例引用的方式充分貫徹的應用到教學過程中。此外，某些教師在進行案例引用的過程中由于主題不符或方向混亂，從而使得學生形成思想偏差。

2.3 大班式教學缺少針對性

大班式的教學模式使得學生并不能將自身的問題能夠充分地向教師展現，由于教師的教學對象數量較多且教師本身精力有限，不能解決每個學生在學習過程中存在的問題，從而使得教學過程缺乏針對性和有效性。計算機在教學的過程中也存在同樣的問題，對于剛剛接觸電腦的學生來說由于操作方式不當可能會引發一系列的問題，針對這一現狀，教師基于教學制度或教學目標并不能及時了解知道學生存在的問題，而學生自身的問題并沒有得到有效的解決，這就造成了教師講學進度與學生掌握程度之間匹配不一致的問題。因此，行動導學教學法在實際的計算機教學應用的過程中，教師不能實時，關注每個學生的動態和方向，從而使得行動導學教學方案的效率大大降低。

3 行動導學教學法在計算機教學中的改革應用

3.1 項目教學法

行動導學教學模式在計算機教學中的改革應用，最大創新在于實施項目教學的方式。項目教學方法主要是指有教師根據教學內容確立課業主題，確定獨立項目交由學生自主完成，學生通過分組合作的方式完成小組項目。項目教學法在實施的過程中能夠督促學生自主的搜尋資料，自主解決疑惑和問題，這充分提升了學生自我學習的能力，讓學生充分意識到自我是學習的主體。項目的主題由教師確定，但方案設計、評價體系和查找資料等都由小組內的學生共同完成。在此過程中能夠充分培養學生分配工作的能力和合作的意識。比如教師在講解計算機組裝與維修相關的課程中，可以成立計算機組裝和維修小組，學生可以自主決定學習的方式。學生可自行到實體店內進行觀察學習，也可以通過查找資料的方式進行實際操作。無論學生采用哪種模式，最終的目的在于項目能夠高質保量的完成。

3.2 案例教學法

行動導學教學法在計算機教學中，對于案例教學法的創新主要通過對現實生活例子的引用。以往的案例引用主要從網上搜集資源，從而造成了計算機的教學內容與現實生活的相關度較低的問題。創新型的案例引用注重對于身邊素材的挖掘，從而使得案例更加具有說服力。比如教師可以通過自主學習的方式建立個人網站，并把自己的學習經驗以及學習的過程與同學進行在此分享。在此過程中不僅能夠讓學生掌握建立個人網站的方式和過程，也能夠激勵學生更加努力的學習。總而言之，教師在實施案例教學法的過程中要注重引用例子的質量以及與實際生活的關聯。

3.3 模擬教學法

模擬教學法的創新主要針對于硬件設備和條件較差的地區和學校。由于硬件設備不達標從而使得某些計算機的操作過程不能真實向學生展示，僅僅通過語言的描述不能讓學生形成形象化、真實化的思維場景。因此，基于較差的教學條件可以進行情景模擬的教學方式。讓學生在模擬訓練的過程中對于操作技能進行重復的訓練和學習，以最低的學習成本達到最高的學習效果。

3.4 頭腦風暴教學法

頭腦風暴的教學方式在行動導學教學方案中的應用主要體現在觀念的創新和改變。頭腦風暴的教學模式訓練學生在短時間內搜索針對某一問題觀點，減少對學生思想的束縛，讓學生跳出傳統的思維模式以及刻板印象，打破思維定式，從而使得學生的思想更加具有創新性和新穎性。除此之外，頭腦風暴的教學方法也注重教師與學生之間的思想溝通與交流，教師為學生提供能夠自由表達想法和建議的教學環境，從而使得教學過程由傳統的單向輸出向現代的雙向互動轉變。比如，教師在講解語言程序設計的過程中，就可以采用頭腦風暴的教學方式。首先讓學生對上節課內容進行回憶，并同時介紹循環結構。其次，對學生提出問題，引發學生進一步的思考，讓學生自主討論算法。最后，教師收集觀點進行相關評價。

4 結語

行動導學教學法在計算機教學過程中的改革應用分析主要體現在情景模擬、案例引用、頭腦風暴和項目設計四個方面，四項措施共同實施，使得計算機教學過程更加高效科學，從而保證計算機教學的質量和效率，推進教育領域的進步。