研究生“三助一輔”德育功能探析

劉雪梅 韓力爭

摘 要：“三助一輔”工作在研究生培養過程中扮演著重要角色，對研究生的道德教育發揮著重要作用。高校在組織“三助一輔”工作的過程中，應充分發揮其德育功能。文章分析了“三助一輔”德育功能的內涵，探討了影響“三助一輔”德育功能發揮的原因，為充分發揮研究生“三助一輔”德育功能提出相應建議。

關鍵詞：研究生;“三助一輔”;德育

“三助一輔”是指在讀研究生利用課余時間，在不影響學業的情況下，自愿參與高校的助理教學、助理研究、助理管理、兼職輔導員四項工作。自上世紀80年代起，就有部分高校開始組織在校研究生參與高校教研工作。上世紀90年代中后期，高校的教研工作和行政工作日漸增多，研究生教研崗位規模也隨之擴大。從2014年開始，我國實施研究生教育收費制度，教育部也隨之出臺了《關于做好研究生擔任助研、助教、助管和學生輔導員工作的意見》，各高校開始組織研究生參與“三助一輔”工作。目前，我國的研究生教育在全面收費制度下建立了豐富的資助體系，研究生“三助一輔”崗位津貼屬于資助體系的一部分，同時，還能對高校的教研和行政工作起到了完善，是高校進行實踐育人、提高研究生綜合素質的有效手段之一。

一、研究生“三助一輔”德育功能的內涵

發揮研究生“三助一輔”德育功能的主要形式是實踐育人。“三助一輔”工作具有較強實踐性，是一種德育載體。研究生在助教崗位上能夠豐富專業知識、培養奉獻精神和責任意識;助研崗位能夠提高研究生的科研水平，形成嚴謹踏實的學術作風;助管能夠增強研究生的溝通協調能力;兼職輔導員側重培養學生的自我管理能力。研究生“三助一輔”的實踐崗位根據研究生的培養計劃設置，使研究生在實踐中學習到相關專業知識，培養在校研究生誠實守信、踏實敬業的精神，提高道德素養，培育出符合社會主義核心價值觀的人才。

研究生“三助一輔”工作的價值取向是人文關懷。黨的十七大報告提出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確的方式處理人際關系。”這一思想觀念為當前我國高校的德育工作指引了前進方向，也為研究生“三助一輔”工作點明了價值取向。“三助一輔”應當以在校研究生為出發點和落腳點，充分發揮德育功能，以提高研究生的思想道德品質為核心目的，突顯研究生的主體地位，促進研究生物質世界與精神世界的和諧統一，這正是“三助一輔”工作的價值所在。因此，“三助一輔”工作要以研究生的真正需求為出發點，促進研究生的全面發展，彰顯“三助一輔”的人文關懷價值。

研究生“三助一輔”的目的是隱性教育。我國的道德教育，大多是在課堂上以顯性教育方式進行灌輸，但是這種顯性教育方式效果有限，不能有效地將德育內化為學生自身的內在素質修養。“三助一輔”工作具有生活化、實踐性的特點，是一種典型的隱性德育方式。《教育部關于做好研究生擔任助研、助教、助管和學生輔導員工作的意見》中指出，要在實際工作中，突出“三助一輔”工作隱性教育的目的，在工作過程中潛移默化地提升研究生的道德素養。“三助一輔”工作的目的不僅是為了對研究生進行物質上的資助，更在于使研究生在實踐中受到精神的熏陶，實現自身的全面發展。

二、制約研究生“三助一輔”德育功能實現的因素

（一）制度建設不健全

研究生“三助一輔”工作在部分高校發展進度較滯后，存在著制度建設不健全、管理不規范的現象。很多高校的“三助一輔”工作缺乏校級層面的統籌，并非由校級部門根據高校自身情況統一組織，而是由各學院或用人部門各自分頭負責，組織研究生參與“三助一輔”工作，工作過程中易出現管理混亂的現象。不少高校沒有根據學生的需求合理設崗，崗位設置不平衡，例如“三助”工作只設置了“兩助”或只有“三助”而沒有“一輔”，等等。這就讓部分有意愿參與“三助一輔”工作的研究生可選擇的余地變少，無法根據自身需求選擇適合自己的崗位，“三助一輔”的德育功能的實現也就受到相應制約。

（二）用人單位重使用輕培養

許多用人單位僅將“三助一輔”作為一項簡單的勤工儉學工作，將參與工作的研究生作為對高校管理部門人力資源的補充，忽視了“三助一輔”的培養功能。研究生的“三助一輔”工作層面僅停留在一些勤雜活上，例如按部就班協助導師完成科研任務、幫助任課教師批改本科學生作業、在用人部門整理文件、打印材料等，研究生只是扮演著“臨時工”的角色，其道德素養、精神境界等方面未能得到相應的提升。

（三）資助力度較小，存在資助不公的現象

很多院校的“三助一輔”工作資金投入力度不夠，沒有專用經費，部分院校經費充足，但是存在著工資分配不合理、工資偏低的現象。大部分高校“三助一輔”工資按月發放，但是工資遠低于研究生的學業獎學金、助學金，甚至低于校外兼職的月收入，對研究生的吸引力不足。“三助一輔”工作占用的學生課余時間較多，獲得的報酬又少，部分學生寧愿參與社會上的實踐工作也不愿參加“三助一輔”，不少參加過“三助一輔”的研究生，申請過一次之后就不愿再申請了，鍛煉效果收效甚微，也沒有實踐意義。還有的高校在工資設置標準方面存在不合理現象，部分院校沒有根據工作量和工作難度設置工資標準，有益于學校教研和教學的崗位工資較高，而行政助理類和學生輔導員類崗位工資偏低。

三、增強研究生“三助一輔”德育功能的對策

（一）建立健全管理制度，優化崗位設置

健全的管理制度、合理的崗位設置是“三助一輔”德育功能正常發揮的前提。一方面，高校應因地制宜設立“三助一輔”校級管理部門，制定相應管理細則，規范制度，統一管理“三助一輔”工作，將分散在各用人單位的管理職責統籌起來，使招聘、用人、培訓、考核等各環節協調進行，實現全程育人。同時，可建立“三助一輔”工作考核制度和相應的獎懲制度，對教師和學生的“三助一輔”工作進行評估，調動師生積極性，通過一定的考核，對“三助一輔”工作進行引導，促使其充分發揮德育功能。另一方面，優化“三助一輔”工作的崗位設置，根據研究生的發展需求設崗。“三助一輔”工作不應僅根據高校日常管理需求來設崗，還應以研究生的全面發展需求為出發點。每個崗位都應有各自的特色，要使研究生在參與“三助一輔”時得到相應的鍛煉，工作內容科學合理，能夠使研究生學以致用，在工作過程中實現道德素養的提升。

（二）重視培養功能，堅持全程德育原則

重視“三助一輔”的培養功能，要從指導老師入手。指導老師首先應明確自身職責，在“三助一輔”工作過程中制定相應工作計劃，根據研究生的專業素養安排與其能力相對應的工作內容，避免簡單重復的勤雜勞動，注重提高研究生的科研水平，培養工作能力、組織協調能力。其次，還應調動研究生的參與積極性，培養他們的主觀能動性，促使研究生主動思考、積極工作，開展崗前培訓;同時在工作過程中，指導老師還應予以適當的指導，指導老師扮演的角色不是簡單交代任務的上級領導，而是引導的角色。第三，指導老師還要具有人文關懷精神，關心、了解學生的生活和心理。參與“三助一輔”的研究生是在校學生，是德育的客體，指導老師要時刻關心研究生的思想狀況和精神狀況，幫助學生解決生活和學習上的困難。

（三）加大宣傳力度，轉變師生思想認識

高校應當充分認識到“三助一輔”在研究生培養中的德育作用，在校內展開宣傳推廣活動，讓師生意識到“三助一輔”工作的德育功能，使師生充分了解“三助一輔”的內涵和相關管理制度。指導老師、導師要樹立“培養”意識，研究生個人也要正確理解“三助一輔”工作的內涵。高校師生更應當看到學校設立“三助一輔”的本意與初衷。“三助一輔”工作不僅僅是對學校科研、教學和行政工作的勞動力補充，不僅是學生賺取報酬的崗位，更應該是一個促進師生交流、學生自我鍛煉的平臺，更重要的目的是為了使學生的到全面發展。

（四）統籌資金，優化獎助體系

拓寬“三助一輔”的資金來源渠道，合理制定“三助一輔”崗位津貼，加大資金投入與優化獎助體系是提升“三助一輔”工作層次的重要保證。一方面高校應拓寬資金來源渠道，提高資金投入力度和廣度，另一方面，完善獎助體系，凸顯“三助一輔”的德育功能。院校可以利用一定的學費收入、教育經費、科研經費以及行政經費組成專項基金，通過吸納社會資金等多種渠道建立“三助一輔”基金。從經費方面保證“三助一輔”的覆蓋面，提高獎助力度。另外，合理設置津貼標準，考察工作內容和難度，根據實際情況設置“三助一輔”崗位津貼，多勞多得，調動學生參與積極性。

參考文獻

[1] 屈超.研究生“三助一輔”工作的優化實施探討[J].武漢工程職業技術學院學報，2016（03）：62-66.

[2] 張再林，張濤.廣西高校研究生“三助”管理工作的現狀與發展對策探析[J].高教論壇，2009（05）：18-20.

[3] 李成龍，林文偉，朱英，等.充分發揮研究生“三助”的德育功能[J].思想教育研究，2009（12）：91-93.

基金項目：2018年江蘇省研究生教育教學改革課題“江蘇省高校研究生三助一輔工作立德樹人功能實效性研究”（JGZZ18_032）。

作者簡介：劉雪梅（1993.12- ），女，漢族，江蘇泰州人，碩士在讀，南京財經大學在讀研究生，研究方向：高校思想政治教育。