淺談自閉癥兒童個別化教育的教學(xué)感悟

王立新

摘要：隨著教育理念的進(jìn)步，愈來愈多的教育工作者開始重視特殊群體學(xué)生的教育。自閉癥兒童就屬于這群特殊群體的一部分，只要你和這些兒童接觸過一段時間，你就會發(fā)現(xiàn)他們和普通學(xué)生的差別。自閉癥這個疾病會伴隨著他們的一生，給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來許多的困擾。作為一名從事自閉癥兒童教育的工作者，如何提升對自閉癥兒童的教育教學(xué)水平，這就需要從個別化的教育理念入手，對不同的兒童制定不同的教育策略，運(yùn)用不同的教育手段，從不同的角度對自閉癥兒童進(jìn)行有效的康復(fù)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：自閉癥;個別化教育;教學(xué)反思

自閉癥，是一種終生的廣泛性發(fā)育障礙。自閉癥這個概念最早由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Bleuer于1911年提出。1943年美國臨床醫(yī)學(xué)家Leo Kanner通過對自閉癥兒童進(jìn)行詳細(xì)的臨床研究之后，發(fā)表了第一篇關(guān)于兒童自閉癥的研究論文。

一、自閉癥對兒童發(fā)展的影響及對自閉癥兒童開展康復(fù)訓(xùn)練的重要意義

（一）自閉癥對兒童發(fā)展的影響

患有自閉癥的兒童普遍存在著社交障礙，溝通能力的損害，刻板、重復(fù)的行為、興趣及活動狹窄等臨床表現(xiàn)，一般俗稱為“自閉癥三聯(lián)癥”。由于自閉癥兒童在社會交往、溝通能力以及情緒行為等諸多方面存在著嚴(yán)重的缺陷，大大的影響了兒童自身的正常發(fā)展和他們與外界的交流，而父母只能在手足無措之余，添加對孩子未來命運(yùn)的擔(dān)憂。

（二）對自閉癥兒童開展康復(fù)訓(xùn)練的重要意義

自閉癥的發(fā)病年齡早、癥狀特殊，不少自閉癥患兒的家長寄希望于不斷出現(xiàn)的各種療法。盡管有些人把自己的方法說得神乎其神，但這些療法在科學(xué)測試中尚未達(dá)到他們所宣稱的療效。實際上目前的醫(yī)療水平，還沒有能治療自閉癥的方法。因而加強(qiáng)對自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練，幫他們?nèi)谌肷鐣殉蔀楫?dāng)務(wù)之急。

二、個別化教育的概念、對自閉癥兒童進(jìn)行個別化教育的原因及制定個別化教育的主要流程

（一）個別化教育的概念及對自閉癥兒童進(jìn)行個別化教育的原因

個別化教育是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢。在科技飛速發(fā)展的時代，教育必須要關(guān)注每個學(xué)生的個性特征，做到因材施教，尊重學(xué)生的獨立人格和主體地位，使學(xué)生獲得個性化的發(fā)展。而對于自閉癥兒童來說，他們各方面能力的差距普遍存在;即使是同一年齡段的自閉癥兒童，也有不同的能力缺陷。個別化教育提倡以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需要來確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些教育理念易于照顧自閉癥兒童的個別差異，發(fā)揮每個自閉癥兒童的潛力，被認(rèn)為是最適合自閉癥兒童教育的一種教育模式。

（二）制定個別化教育的主要流程

1.收集資料

（1）評估結(jié)果

（2）不同專業(yè)人員的建議

（3）家長的期望及日常觀察

2.分析資料

（1）評估結(jié)果的強(qiáng)、弱項分布

（2）在情緒及行為上的需要與特點

（3）發(fā)展?jié)撃芗靶枰?/p>

3.制定訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容

（1）長期目標(biāo)

根據(jù)兒童現(xiàn)時學(xué)習(xí)能力、家長的期望制定。

（2）短期目標(biāo)

依據(jù)長期目標(biāo)取向、并考慮兒童需要及迫切性，可改善兒童獨立能力的項目。

（3）訓(xùn)練進(jìn)度記錄

依據(jù)IEP的學(xué)習(xí)重點及目標(biāo)，制定“訓(xùn)練進(jìn)度記錄”詳細(xì)記錄孤獨癥兒童的訓(xùn)練情況。

4.實施和檢合

（1）按照兒童的能力和表現(xiàn)調(diào)整訓(xùn)練，以不同的形式實施訓(xùn)練計劃。

（2）與家庭配合進(jìn)行訓(xùn)練，讓家長參與其中。

（3）定期評估檢合訓(xùn)練效果，及時調(diào)整訓(xùn)練計劃。

三、案例分析

作為一名集體課老師，我很重視孩子的個別化教育，以個別化差異為切入點，結(jié)合集體課教學(xué)模式，利用一對一訓(xùn)練中的一些理論作為指導(dǎo)，開展集體課的教學(xué)工作，并達(dá)到良好效果。

如我們班的修修小朋友，他在剛上群體課時毫無興趣，對集體活動參與度低，表現(xiàn)出不說話、主動性不高等特點。在教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這種問題，常常感到無從下手：某些孤獨癥兒童似乎根本無法完成我們定下的簡單得不能再簡單的目標(biāo)。其實，看似簡單的目標(biāo)其實并非是真正能一步到位的目標(biāo)。我們需要對其進(jìn)行分解：將一個行為分解成一系列單元行為，對每一個單元行為繼續(xù)分解，這樣逐級將一個行為拆分為更小的，有先后順序的行為鏈。在我上述提到的修修的例子中，我運(yùn)用了個別化教育的理念，綜合分析了修修的性格、學(xué)習(xí)特點、能力水平等方面的因素，制定了適合他的個別化教育方案。以仿畫直線為例，我把學(xué)會仿畫直線作為一個總目標(biāo)下分成二級目標(biāo)——安坐，握筆，畫直線;而這一二級行為目標(biāo)又可以再下分成三級目標(biāo)，如畫直線可以拆分為三級目標(biāo)——兩點連線，沿尺畫線、仿畫直線。修修同學(xué)通過一段時間的訓(xùn)練后，能較好的獨立完成畫直線等的任務(wù)，參與活動的積極性也提高了。同樣的方法，我們也可以運(yùn)用到其他科目中去，分解不同的目標(biāo)，對不同能力的孩子有不同的目標(biāo)要求，并綜合分析他們各方面的特點，讓他們能在集體課中體現(xiàn)個別化差異，更好地完成目標(biāo)。

四、對于當(dāng)前個別化教育的教學(xué)反思

（一）針對學(xué)生的能力，落實個別化教育

1.在制定個別化教育時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)的形態(tài)來進(jìn)行個別化教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計過程中，也沒有固定的設(shè)計模式，教師應(yīng)從本班中每個學(xué)生的實際能力水平出發(fā)，幫助他們完成自己的個別化教育目標(biāo)。

2.在制定好個別化教育之后，教師要找到個別化教育目標(biāo)和整體教學(xué)目標(biāo)這兩個目標(biāo)之間的共同點，循序漸進(jìn)地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個別化教育目標(biāo)靈活的結(jié)合在一起，并根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，設(shè)計不同的教育策略，運(yùn)用不同的教育手段，讓每個學(xué)生能學(xué)有所得。

（二）重視與家長的溝通

家庭教育對自閉癥兒童的康復(fù)十分關(guān)鍵。因此，實施個別化教育應(yīng)注重家長的參與，從制定計劃、確定目標(biāo)、教育過程到實施評價，都要充分地調(diào)動家長參與的積極性，這樣才能更好地實現(xiàn)個別化教育。

四、結(jié)語

個別化教育重視自閉癥兒童的個別差異，有利于發(fā)揮每個自閉癥兒童的潛力，是最適合自閉癥兒童教育的一種教育模式。在進(jìn)行個別化教育的時候，教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，更新自己的教學(xué)手段，為每個自閉癥兒童的康復(fù)奠定良好的基礎(chǔ)。