在情境教學(xué)中讓學(xué)生有話可說

王倩

摘要：本文針對(duì)在中國(guó)實(shí)施英語教學(xué)缺少語言壞境、語言氛圍，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)較少，用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)也少，不能用英語思維進(jìn)行思考，因此，教師要充分利用課堂時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有效、高效地理解英語，并告之學(xué)生在什么情況下運(yùn)用，讓他們把英語運(yùn)用于日常生活之中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);英語教學(xué);情境交流

語言是人類最重要的交際工具，人類在一定情境中用以表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、情感等，英語也是一樣，是一門語言學(xué)科，最主要的目的是用于交流，那么，我們教師在教學(xué)過程就要基于學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，優(yōu)化學(xué)生語言輸出。

而要怎樣，學(xué)生才樂于說，愿意說，大膽說，又能表達(dá)的清晰呢？這就需要有貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境了。學(xué)好英語有三種比較快捷的方法：第一、去國(guó)外說英語的國(guó)家;第二、和說英語的外國(guó)人結(jié)婚;第三、看英文電影。這三種方法中都有一個(gè)共同點(diǎn)——置身于情境之中。

因此，作文教師，要有效地創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化語言輸出。

一、創(chuàng)設(shè)情境的原則

1.源于學(xué)生生活

創(chuàng)設(shè)的情境必須源于學(xué)生生活，貼合學(xué)生生活實(shí)際，這樣才有益于學(xué)生的理解和接受，也使學(xué)生有話可說。我們可以創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園觀察動(dòng)物的情境。例如：在教授PEP小學(xué)英語三年級(jí)At the Zoo這一課，我們可以創(chuàng)設(shè)組織學(xué)生去動(dòng)物園春游的情境，問一問：Do you love animals？學(xué)生肯定很興奮地回答：Yes！繼而老師引導(dǎo)學(xué)生：Look at the cat/monkey/elephant/pig/…. Its so fat/funny/big/….It has a long/short/… nose/….It has big/small/… eyes/….學(xué)生對(duì)這么動(dòng)物的特征是非常了解的，因此他們肯定非常樂意說一說，老師就順勢(shì)把這些單詞和句型教給了學(xué)生。在學(xué)生自由描述動(dòng)物特點(diǎn)的時(shí)候也啟發(fā)了他們的發(fā)散性思維。

2.具有趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和催化劑，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境必須是學(xué)生感興趣的。例如：我們可以用學(xué)生喜愛的卡通人物作為情境的主角，比方說：喜羊羊、阿拉蕾、Tom and jerry 等。這些都是學(xué)生喜歡的，感興趣的，這樣他們才會(huì)打起精神進(jìn)入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中去。

3.創(chuàng)設(shè)主題情境

現(xiàn)在很多老師都有了情境教學(xué)的意識(shí)，在課堂中也盡量創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，可是，問題就出在“各種各樣”里，在一堂課中創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境。例如：PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 In A Nature Park.教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：

情境一、春天到了，萬物復(fù)蘇，小樹苗開始長(zhǎng)大，到了夏天，枝繁葉茂，長(zhǎng)成了一棵郁郁蔥蔥的大樹，引出單詞tree。

情境二、繁華的城市道路上，車水馬龍，突然，汽車都消失了，還剩下什么：road。

情境三、烈日當(dāng)頭，可是建筑工人們還是辛苦地工作，高樓大廈終于被蓋起來了，引出building。

情境四、講講趙州橋，引出bridge。

情境五、……

這樣的情境創(chuàng)設(shè)忽略了對(duì)情景的有效組織，課堂教學(xué)成了孤立、分散的情景堆砌，而學(xué)生從一個(gè)情境過渡到另一個(gè)情境需要時(shí)間，思維無法快速的從一個(gè)情境中走出來再迅速進(jìn)入了另一個(gè)情境中去，這種頻繁地轉(zhuǎn)換情境無法使學(xué)生集中注意力，反而干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)主題情境，也就是說一堂課的情境需要一條主線，前后一致，把課本上分散孤立的內(nèi)容統(tǒng)一到一個(gè)情境中來整體構(gòu)思，使教學(xué)過程自然、流暢。例如：

1）創(chuàng)設(shè)線形模式主題情境：情境一→情境二→情境三→情境四

情境一：一棵高大的蘋果樹。情境二：一只小老鼠來到蘋果樹下。情境三：長(zhǎng)頸鹿、大象等動(dòng)物來到蘋果樹下。情境四、小老鼠在樹下吃蘋果。

2）創(chuàng)設(shè)傘狀模式主題情境：

整體情境

↙? ? ? ↓? ? ? ↘

情境一? ? ?情境二? ?情境三

先給出一個(gè)裝修新房，要去購(gòu)物的整體情境

↙? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?↓? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ↘

爸爸喜歡什么買了哪些東西媽媽喜歡什么買了哪些東西我喜歡什么買了哪些東西

3）創(chuàng)設(shè)拼圖模式主題情境：

例如：先畫一只Teddy bear的大概輪廓，再把nose eyes legs tail ears 等一一添上去，可以用來教授It has…Its so… [1]

二、情境教學(xué)的實(shí)踐

下面來看看教師如何教授PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What would you like？

多媒體課件響起《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，學(xué)生的注意力馬上被吸引了，課件呈現(xiàn)最愛吃的懶羊羊嘴饞地盯著眼前的食物——P.A Lets learn部分的menu。

“咕嚕嚕……”懶羊羊手撫肚子：“Im? hungry.”教師適時(shí)拋出疑問：“How to eat？”這時(shí)美羊羊出來了：“Can I help？”懶羊羊看著牛肉說：“Yes， pass me a fork and knife，please.”美羊羊把刀叉遞給懶羊羊：“Your fork and knife”教師教授新詞fork， knife，再把單詞放入句子中pass me a fork，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊說邊做動(dòng)作;Cut with the knife.做切牛肉狀，進(jìn)行練習(xí)。懶羊羊吃完了牛肉，課件呈現(xiàn)一只空盤子plate，課件呈現(xiàn)愛吃的懶羊羊吃了好幾盤牛肉，plate一只一只地推積起來，出現(xiàn)單詞plates，教師抓住機(jī)會(huì)教授plates以及和plate的關(guān)系和區(qū)別，接著教師教育學(xué)生吃完飯后要幫爸爸媽媽洗完，邊做動(dòng)作邊教句子Wash the plates。

本課的教學(xué)，以懶羊羊這一人物貫穿始終，創(chuàng)設(shè)了主題情境，同時(shí)懶羊羊這一人物又貼近學(xué)生生活，注重體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，營(yíng)造“真實(shí)性”的語言環(huán)境和開放的空間。

三、情境教學(xué)的重要作用

運(yùn)用情境教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境之感，很容易受到情景的感染而產(chǎn)生表現(xiàn)自己的欲望，從而激發(fā)了學(xué)生說的意愿。教師適時(shí)地刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲并加以引導(dǎo)，使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中鍛煉自己的語言交際能力。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使他們?nèi)谌氲角榫持腥ィ鞓返卣f英語，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。當(dāng)然，我認(rèn)為，教師還應(yīng)該告訴學(xué)生在日常生活中，哪些情況是可以運(yùn)用本堂課所授的內(nèi)容，并讓他們大膽地說出去！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思羽.2011.小學(xué)英語主題情景教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇） （2）