小學語文教學中感悟能力的培養策略的研究

季呈

摘要：感悟是指人們接觸外部事物后有所發現、有所感觸而領悟一些道理或思想感情，是由淺入深、有感性到理性、由低級到高級的認識過程。感悟能力是在教師的引導與培養下，學生通過自己的觀察和閱讀，從而對作品、事物、生活有所感觸、領悟，學習欲望、靈感與激情都得到激發。學生閱讀感悟能力的培養需要語文教師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。本文擬從加強閱讀，在初讀引思、重讀深化、品詞析句、角色轉換中深化感悟。通過教師對小學生創新思維能力的培養，讓小學生實踐體驗，把生活帶進課堂，同時引導小學生感悟生活，使語文與生活緊密聯系在一起，進一步提高小學生的感悟能力。

關鍵詞：小學;語文;感悟能力;培養

著名特級教師竇桂梅說：“學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否撬起這個‘地球。”^①我們認為，感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。課堂上的感悟是多方面的，有思想的、內容的、人文的、情感的、獨自體驗的、師生合作的等等。本文通過對感悟的概念、作用及小學生感悟特點分析，試圖建構關于“小學生語文教學中感悟能力培養”的一個認識框架，供廣大語文教師在培養小學生感悟能力教學時參考。

一、小學生語文感悟能力培養策略

（一）加強閱讀

1 初讀引思

面對文本，師生首先要能從一個普通讀者的角度感受文本。不要先看參考書或有關教學資料，而要以一種平靜的心態接觸文本，用心靈和文本對話、和作者對話，平靜地傾聽文字的敘述，傾聽作者的敘述，從而走進作者的情感世界，與之進行情感的交流與碰撞。走近《少年王冕》，體會他從小體諒母親、孝敬母親的特點……自主地領悟作品內涵與情感，形成自己的閱讀感悟，全面深刻地把握文本，而不完全依賴教參。觸摸語言的溫度，俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。語言有溫度，字詞知冷暖。語言能給人帶來美的享受，或喜怒哀樂，或冷暖褒貶。感受文本，就要用自己的心靈去觸摸語言的溫度。讀文本，就要“讀進去”，要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中和作者表達的情感中，與作者一同經歷，一同欣賞，一同陶醉，與作者在情感上產生共鳴。

2 重讀深化

重讀深化即重視朗讀，深化感悟。根據教材內容及教學目的要求，采用多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分角色讀、齊讀、自由讀等。發揮教材，知道學生學習語言的示范作用讓學生反復讀，熟讀成誦，把無聲的的書面言語轉化成有聲的口頭言語，把不熟悉的言語轉化成熟悉的言語，深入體會文章的弦外之音、言外之意，領會作者布局謀篇、遣詞造句的精妙，深化感悟。如一位教師學《桂林山水》一文時，在理解課文基礎上，讓學生反復誦讀漓江之水“靜”、“清”、“綠”和桂林之山“奇”、“秀”、“險”的重點段落，正確處理朗讀中的停頓、重音，注意高昂、舒緩、婉轉、急速等不同語氣的變化，學生不知不覺的被那優美的語言帶入一個如詩如畫的境界，猶如游客在優美暢想中遨游，更加真切的感受到桂林山水的獨特風姿，并且熟讀成誦，在積累語言的同時，使之深化，獲得新的感悟。

3 品詞析句

著名特級教師于永正曾說：“我一直堅信：‘讀中自悟是語文學習中至關重要的教學手段。情要靠自己在讀中悟;理要自己在讀中悟;法兒也要在讀中悟。閱讀教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是要通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”^②教師在感受文本之后，需要回歸教師的角色，把文本當做教材，在課堂教學中引導學生研讀文本。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，以此為感悟點，引導學生展開想象，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，借助形象顯化語文，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。如學習《草帽計》一文，抓住“鎮定自若”進行思考：“鎮定自若”什么意思？在文中體現出賀龍同志心里怎樣的變化？可以換成哪些詞語？即引導學生體會詞句在表情達意方面的作用，領會其表達效果。如《白鷺》一文中，“釣”字表現了白鷺的嫻靜與悠然。如《黃鶴樓送別》中“凝視”的換詞比較，體會詩人李白對友人離去的無限依戀之情。而如果教師只是蜻蜓點水般地碰一下教材，就根本發現不了文本中隱含著的機要點、關鍵處，又怎么能這樣高屋建瓴、游刃有余地駕馭文本、組織教學呢？這就要求我們研讀文本，以達到提高小學生感悟能力的目的。

4 角色轉換

在研讀文本的同時，教師可采取轉換角色的方式培養小學生的感悟能力。有時無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎樣感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中常把自已置于文外，語言內容難以引起學生體驗，語言激情難以激起學生共鳴。這時我們可以通過角色轉換，讓學生靈活扮演角色，促進心理揣摩、情感體驗，從而變旁觀者為當事人，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真實地感受，真情地感悟。在教學《晏子使楚》時，教師可這樣設計：讓學生當一回齊國的小記者，跟隨晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云。并要求小記者能夠聽出晏子與楚王談話的言外之意、弦外之音;能通過人物的外表推測人物的內心思想;要善于提問。引導學生站在記者的角度思考：一路跟隨晏子左右，他的哪些方面給你們留下了深刻的印象？你聽出晏子哪些話是話中有話？讓小記者質疑。教師有意讓學生通過傳統學習方式和現代媒體操作方法的交互作用，顛倒時空，把自已融人課文情景，實現了學生與文本的深層次的對話。新建角色讓學生自始至終處于人為創設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態度參與閱讀教學過程，相信會產生出人意料的新體驗、新思維、新感悟。

語文是與生活緊密聯系的，如果能將生活的源頭活水引進來，無疑會調動學生的學習興趣，提高學生的參與意識。生活是豐富多彩的，有轟轟烈烈、驚險奇特的大事，也有平平常常的小事，生活在這樣的一個世界里，應該做個生活的有心人，用細膩的心去尋覓生活的真、善、美，去挖掘生活的智慧和哲理。