高職班級(jí)管理工作中學(xué)生的倦怠感及對(duì)策研究

鄭瑛

摘 要：學(xué)生的“倦怠感”不僅會(huì)影響班級(jí)管理工作，更會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)和參與集體活動(dòng)的積極性，危害較大。教師可通過開展“破冰活動(dòng)”、建立師生信任關(guān)系、向著共同的目標(biāo)努力等手段消除學(xué)生的“倦怠感”，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體。

關(guān)鍵詞：五年制高職；班級(jí)管理；“倦怠感”；破冰；信任關(guān)系；共同目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G711；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）02-0012-01

一、“倦怠感”問題的提出

在五年制高職高年級(jí)的班級(jí)管理中，班主任通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易表現(xiàn)出“倦怠感”。這種“倦怠感”不僅會(huì)影響班級(jí)管理工作，更會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)和參與集體活動(dòng)的積極性，危害較大。例如，筆者發(fā)現(xiàn)自己所帶的高職學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)以后，陸續(xù)發(fā)生了一些事情。情景一：系里動(dòng)員每個(gè)年級(jí)的同學(xué)參加PPT制作比賽，以展示大家的才華，也為更高層的比賽做準(zhǔn)備。教師在班級(jí)宣傳這一活動(dòng)后，竟然沒有一個(gè)學(xué)生愿意參加。情景二：校運(yùn)會(huì)的報(bào)名階段，雖然有體委和教師的積極動(dòng)員，但學(xué)生仍然不積極，最終體委一個(gè)個(gè)點(diǎn)名才勉強(qiáng)完成報(bào)名工作。比賽當(dāng)天，多名學(xué)生因未帶證件不能參賽，甚至有學(xué)生主動(dòng)棄賽。情景三：學(xué)校組織的集體活動(dòng)如“愛心義賣”“合唱比賽”等，部分學(xué)生不愿參加。與此形成鮮明對(duì)比的是，同學(xué)之間的關(guān)系很融洽，他們并不討厭集體活動(dòng)，如在義賣活動(dòng)中他們雖然不賣東西，卻很積極地參與了購(gòu)物。

筆者對(duì)此進(jìn)行分析后認(rèn)為，學(xué)生的“倦怠感”歸根結(jié)底是缺少集體榮譽(yù)感，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，一個(gè)班級(jí)是否團(tuán)結(jié)、和諧、有活力和班主任密切相關(guān)。筆者反思自己近期的班級(jí)管理工作后認(rèn)為存在以下不足：在理念上，認(rèn)為學(xué)生大多已成年，在本校學(xué)習(xí)生活了三年多，對(duì)于學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)具有自覺性和主動(dòng)性，便不再像低年級(jí)時(shí)那樣親身指導(dǎo)，但忘記了他們畢竟還是學(xué)生；在管理上，教師對(duì)他們“尊重有余、要求不足”，如對(duì)校運(yùn)會(huì)中無(wú)故棄賽的學(xué)生，教師雖然總結(jié)時(shí)進(jìn)行了口頭批評(píng)，但并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的懲罰，對(duì)待其他集體活動(dòng)時(shí)也只是提出希望，沒有落實(shí)到具體人，對(duì)學(xué)生沒有具體的指導(dǎo)和監(jiān)督。班級(jí)管理工作考驗(yàn)著管理者的智慧，面對(duì)存在“倦怠感”的班級(jí)，班主任應(yīng)該采取有效措施，樹立良好的班風(fēng)，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

二、解決“倦怠感”問題的對(duì)策

1.對(duì)策之一：開展“破冰活動(dòng)”

企業(yè)做團(tuán)建培訓(xùn)的時(shí)候常開展“破冰活動(dòng)”，意思是打破人際交往間懷疑、猜忌、疏遠(yuǎn)的藩籬，就像打破嚴(yán)冬厚厚的冰層，消除隔閡。雖然教師和所帶班級(jí)學(xué)生已共處三年多，但師生之間如今似乎隔著厚厚的冰層。當(dāng)初這些學(xué)生入學(xué)時(shí)，教師會(huì)提前看每個(gè)學(xué)生的資料，努力記住他們的姓名和樣貌，在初次見面時(shí)就準(zhǔn)確地叫出他們的名字，盡快和學(xué)生熟悉起來，這是針對(duì)新人的“破冰”。而現(xiàn)在，需要教師再次“破冰”。于是，筆者每天早早來到教室迎接同學(xué)，微笑著和大家打招呼；調(diào)整自己的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感受到積極向上的氛圍；和學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，共同參與班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)。這種從教師自身做起的改變，可以給班級(jí)注入活力，幫助教師和學(xué)生建立親密的師生關(guān)系。

2.對(duì)策之二：建立師生信任關(guān)系

作為班級(jí)管理者，班主任最重要的是和學(xué)生建立起信任感。教師反思：自己和學(xué)生相處三年多，也存在“倦怠感”，對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠。自己每天要解決各種常規(guī)的、突發(fā)的問題，要完成各種任務(wù)，以及繁重的教學(xué)科研工作，總有一種能量耗盡的感覺。現(xiàn)在想來，這種“包辦式”管理在理念上是錯(cuò)誤的。管理一個(gè)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該先建立信任基礎(chǔ)，然后有效調(diào)動(dòng)和運(yùn)用各種資源，最終達(dá)成目標(biāo)。另外，學(xué)生們是否信任我？我信任學(xué)生嗎？共處這三年多，雖然自己是和班級(jí)學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的教師，但學(xué)生似乎并不是很信任自己。這一問題的原因是雖有陪伴，卻沒有交流。除了學(xué)習(xí)，自己幾乎不和學(xué)生聊生活中的事情，在班級(jí)QQ群里說的內(nèi)容僅限于各種通知，沒有和大家溝通感情。起初群里還有學(xué)生留言，慢慢地，說話的人也少了——他們自己建“小群”去了。另外，自己對(duì)學(xué)生也僅僅是“比較信任”，并沒有完全信任他們，而是對(duì)他們的學(xué)習(xí)和工作總是抱著懷疑的態(tài)度，沒有放手對(duì)他們的管理，這也是自己總覺得很累的原因。為此，和學(xué)生們重建互信關(guān)系是當(dāng)務(wù)之急。教師除了要調(diào)整自己的狀態(tài)外，還要花更多的時(shí)間在班級(jí)和學(xué)生們隨時(shí)交流、互動(dòng)，還可以利用班會(huì)課安排有針對(duì)性的活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流。

3.對(duì)策之三：向著共同的目標(biāo)努力

在教師與學(xué)生之間建立起信任關(guān)系后，師生最需要做的就是為一個(gè)目標(biāo)而共同努力，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在一次年末的班委會(huì)上，教師讓大家說說這一年的感受和想法。其中一個(gè)班委說道：“我們沒有目標(biāo)，大家不知道自己要做什么，我們?nèi)狈Π嗉?jí)的共同目標(biāo)，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單而明確的目標(biāo)，大家都會(huì)有共同努力的方向和追求。”的確，一個(gè)班級(jí)具有明確的共同目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生才能共同努力，共同追求，齊心協(xié)力，創(chuàng)建優(yōu)秀的班級(jí)，做最好的自己。

三、結(jié)束語(yǔ)

班主任的工作煩瑣而細(xì)致，極具創(chuàng)意和挑戰(zhàn)。要想成為一名優(yōu)秀的班主任，帶出優(yōu)秀的班集體，教師就要在不斷實(shí)踐中反思，在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步。教師要在班級(jí)管理中不斷反思、學(xué)習(xí)和調(diào)整，努力消除固有觀念，和學(xué)生建立起相互信任的關(guān)系，向著共同的目標(biāo)而努力，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李有紅.做個(gè)用心的班主任[J].吉林教育，2011（18）.

[2]寒笙.破冰船——美國(guó)老師開學(xué)第一天活動(dòng)介紹[J].班主任，2009（06）.