高中數學小組合作教學模式的合理化研究

摘 要：高中數學小組合作學習是在一加一精彩大課堂中教學利用率最高、行之有效的方式，越來越受到教師的重視。以我國高中數學教學中小組合作學習的實施現狀及存在的問題為出發點，探索高中數學教學在一加一精彩大課堂中進行小組合作學習的方法和注意的問題。

關鍵詞：高中數學；分組合作學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0059-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.045

一加一精彩大課堂，即教師為主導，學生為主體，教師與學生為第一個一，學生與學生為第二個一，一節講一節練，講與練有機結合。

一、明確了探究數學教學，一加一精彩大課堂在分組合作學習下的意義

在一加一精彩大課堂中，分組不是群體而是組織，分組學習與建設使德、智、體得到了全面的提升。分組實現了學習形式的變革，小組互助交流，它的產生代表著現代教育的進步。小組學習使自主合作探究和實現“三維目標”有了進一步的變化，小組學習實現了先學后教，小組互助交流使自主學習有組織、有氛圍、激勵和幫扶。小組互助交流分組學習，改變了教師主導課堂的授課制。分組學習合作與探究，班級中小組互助交流，小組與小組之間的質疑與對抗課堂可以展示出來。只有一加一精彩大課堂，分組合作學習才能使小組互助交流形成課堂氣氛，它代替了教師的預定假設。分組建設本身就是一加一精彩大課堂中實現學生管理的重要途徑，只有這樣，分組學習才能克服教學上的弱點，由機械化學習向自主化探究學習轉變。

二、了解了探究教學一加一精彩大課堂中小組合作學習中教師的作用

開展一加一精彩大課堂合作學習，教師不是沒事可干，而是有更大的調控職責。分組合作學習成果，與教師的正確主導是密不可分的。若想使合作學習有效果，教師要精心設計一加一精彩大課堂學習的每個環節，比如學情分析、方法選擇、學習過程、學生合作、學習目標設置、教師的作用、小組任務安排、反饋信息等。必須加強一加一精彩大課堂指導和監控，強調對每個小組的學生合作學習進行監察，提供及時必要的教師主導作用，使合作學習走上正確的教學機制軌道，體現教師作用。在一加一精彩大課堂中，應根據每個高中學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合性的評價，按照“互補互助、協調和諧”的原則，把學生分成若干個學習合作小組。

三、小組成員的組成在一加一精彩大課堂中有了更科學的分配

合作學習一般采用異質分組，科學分配即小組內各成員間形成各方面的差異。這樣分組的最大好處在于讓每個學生的價值作用科學分配，相互依存，才能發揮出一加一精彩大課堂團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，科學分配就產生了全班各小組間的同質性，這就是小組合作學習，分組原則——組間同質，組內異質。

小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組間競爭”的關系，將傳統授課教學與師生之間科學分配單向或雙向交流改變為教師與學生、學生與學生之間的多方向交流，不僅提高了學生學習的主動性，也提高了學生的自我控制能力，提高了教學效率，促進學生之間、師生之間形成良好的人際合作關系，促進了學生心理素質發展和社會技能的增長。我國大多數地方學校改革，都是一加一精彩大課堂課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究科學分配。

四、掌握了探究教學在一加一精彩大課堂小組合作學習的應用時機

一加一精彩大課堂中，可由教師講、學生練，也可先讓學生在小組內自學，自學后可讓小組集體解決，同時糾正個別錯誤。然后進入記憶階段，以小組為單位進行，之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。

一加一精彩大課堂在記憶時，可以采用很多有創意的方式，如進行一人提問三人搶答的比賽，量化得分。一加一精彩大課堂小組合作學習，調動了學生的主動性、積極性，同時又可增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。

五、明確了探究教學在一加一精彩大課堂小組合作學習中應注意的問題

（一）小組合作，一加一精彩大課堂學習不能停留在形式上

小組合作學習，就是以小組為單位，在教師的引導下，通過小組內成員的探究和互助，來共同完成學習任務的一種學習形式，也是當前數學課堂教學實踐中學生學習的一種有效方式。在教學活動過程中，學生的主體作用得到充分的發揮，學生的個性得到張揚，主體地位得到體現，探索能力得以增強，合作意識得到培養。但是在實施中也容易出現一些問題，使一些數學合作學習走向誤區。教師在數學教學中要充分發揮小組合作學習的優勢，避免形式主義的出現。

（二）在一加一精彩大課堂中，要關注每個學生的有效參與

小組合作學習在一加一精彩大課堂中不允許任何學生游離于集體活動之外。為了使每位學生都能有效地在一加一精彩大課堂中參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人去傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把分組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

參考文獻：

[1]王玉峰.高中數學教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育：旬刊，2015 （9）.

[2]王紅霞.淺析小組合作學習在高中數學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（38）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：馮慶濤（1974.11— ），男，漢族，河北固安人，中學一級，研究方向：高中數學教育。