淺議運用信息技術提升英語寫作能力

摘 要：英語作為當前國際通用語言，受到人們的加倍重視，其中英語寫作既是重點也是難點，針對英語寫作中出現的單詞量不足、“中國式”英語、寫作能力整體性差、任課教師過于注重信息技術的表現形式等問題，提出運用信息技術的“四借助”手段，將信息技術融入到英語寫作的課堂內外，激發學生學習熱情，提高學習效率。

關鍵詞：信息技術；英語寫作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.113

英語在國內義務教育課程體系中和語文、數學一樣，占有很重要的地位，特別是現在時代不斷進步、教育事業飛速發展的階段，人們對英語的學習也越來越注重。在英語的“聽、說、讀、寫”四項語言技能中，“寫”是英語學習中的重要一部分，是中學生必須掌握的英語技能之一，既是重點也是難點，在中考、高考等各類考試中占據極其重要的地位。但是當前學生的英語寫作能力普遍不高，無法恰當使用語言，達不到課程標準的要求。

隨著新課程標準的不斷深化，教師可以把信息技術手段融入到英語寫作的教學過程中，比如使用微信和QQ等聊天工具實現高效學習交流、借助多媒體設備營造寫作情境等，從而將寫作融入到生活中，實現高效學習，促使學生每時每刻都能感受學習英語的快樂，增強興趣，提升寫作能力。

一、英語寫作能力現狀分析

英語作為當前國際通用語言，人們對它的學習也越來越重視，其中英語寫作既是重點也是難點，但是當前中學生的寫作能力普遍不高，寫作中存在很多問題。

（一）英語單詞量不足

英語寫作和語文作文一樣，將單詞按照一定的語法，組成語句、段落、文章。目前很多中學生的單詞量明顯不足，表現在兩個方面：一是單詞量匱乏，在進行寫作時苦于找不到合適的詞匯，導致寫作內容生硬；二是學生根本不去記憶單詞，認為單詞記憶沒有必要，造成單詞拼寫錯誤，如：father拼成fathor等。

（二）出現“中國式”英語

由于英語和漢語是不同的兩種語言，中國文化背景和英美文化背景也不一樣，特別是中國人與英美人的思維和說話方式也不一樣。而很多英語教師只是講授了英語知識點，忽略了文化背景的差異，且中學生接觸英語的時間短，還很明顯地存在中文的思維定式，特別是在中文寫作時也習慣用漢語構思，再逐字翻譯成英語，比如：我很喜歡他們：I very like them.（正確為：I like them very much.）

（三）學生寫作能力整體性差

學生寫作水平整體不高，其原因：一是現在的學生都比較聰明，掌握知識能力很快，但是中學生心性還不穩定，比較懶惰，自制能力差，在寫作訓練中也是抱著應付的態度，所以英語作文水平遠遠達不到教師的要求。二是在英語寫作過程中普遍存在“被迫寫作”的現象，教師為了達到自己認為的標準，強迫學生多寫多練，造成學生沒有寫作興趣，寫作效率、質量都比較低，而且中學英語作文的批改工作比較煩瑣、費時，教師缺乏批改的熱情，而且是直接批閱英語作文，未能實現和學生真正意義上的交流，未能有效突出學生的主體作用，造成學生寫作能力整體性差。

（四）教師太注重信息技術的表現形式

在利用信息技術手段提升教學實效的過程中，部分教師出現與教學內容要求不一致的現象，甚至本末倒置，比如更多的是向學生展示課件的制作效果，忽視了講課的核心內容，學生的學習中心發生偏移。同時，信息技術融入教學中，能極大提高教學效率，但部分教師沒有考慮學生的接受能力，主要以展示課件內容為主，出現“滿堂灌”的現象，造成學生學習效果不佳。

二、信息技術在英語寫作中的運用

當前信息時代的到來，新媒體技術的快速興起，新課程改革的快速推進，將信息技術應用于英語教學中，能改變傳統的教學模式，開展豐富多彩的教學活動，使抽象、枯燥的學習內容融入到形象、生動、有趣的教學方式，進而全面提高學習效率及教學質量，同時通過信息技術的“四借助”，讓學生做到“學”“用”的有效結合。

（一）借助多媒體設備，提高學生學習的興趣

興趣不僅是學生學習的動力與源泉，還是學生最好的教師。對于學生來說，只有產生了學習興趣與熱情，才能更積極主動地進行英語寫作，進而獲得盡可能多的鍛煉，從而提升自身的英語寫作能力。因此，為了實現高質量的寫作，教師可借助多媒體設備，通過演示控制、影視展播、動畫模擬、練習設計等方式進行內容講解，有助于學生理解知識點，奠定寫作基礎。需要注意的是，教師應對作文的主體框架實施有效的指導，對某些難以表達的意思進行適當的提示，增強學生的學習興趣和熱情，從而奠定寫作基礎。

（二）借助網絡工具實現說與寫的鍛煉，促進學習與交流

Email、微博、騰訊QQ、微信等信息技術的飛速發展，以及在校園的普及，為學校教學提供了更多的便利，大大縮短了師生交流的時間和距離，比如教師可指導學生發送Email，寫下自己的網絡日志，讓學生在交流中不斷提高自己的寫作水平，從而達到我們預期的寫作目的。又比如，教師可以利用騰訊QQ群、微信群布置寫作任務、明確寫作要求、引導全體學生或者引導學生自己選擇伙伴參與交流和討論，教師也在群里進行指導解答學生在交流中所遇到的問題。通過這樣的說寫鍛煉，學生對信息技術的應用能力、英語寫作的思維與表達能力等都得到了較好的鍛煉與提升，同時有效發展其自身的認知能力，進一步促進學習和交流。

（三）借助多媒體課件營造特定的寫作情境

在當前新課程改革的大環境下，學生應主動參與教學過程，成為學習的主體。在初中英語寫作教學過程中，教師應該采用方式豐富的教學方式方法，讓學生更加主動地參與教學過程，從而提升寫作能力。比如，在課前幾分鐘，利用多媒體布置與教學內容相關的主題情景，可播放一些關于主題的圖片、視頻等，引導學生看圖、看視頻進行思考，讓學生進行語句表達，教師在旁邊做必要提示，幫助其理清思路，指出語句的正確性、文章條理的清晰性。這樣可以激發學生對學習內容的好奇心，而且以多媒體方式向學生展示主題情景，學生就會覺得英語課堂是多么的生動有趣，從而激發其寫作的興趣與熱情，并將所學知識應用于一定的情景之中，會更加積極地投入到英語課堂學習中來。

（四）借助微課視頻實現課后實時輔導，提高學習效率

隨著信息技術的發展，微課作為新型教學模式，也被引入到英語寫作教學中。在實際的教學過程中，教師可以利用微課靈活多變的特點，讓學生在英語寫作過程中逐步突破寫作中的重點及難點，這樣英語寫作就會從死記硬背變為靈活運用，從而讓每位學生都能找到適合自己的寫作方法。同時對課上的重點、難點、語法、易錯點可以進行有針對性的輔導，也可以將制作的微課上傳，以便學生在課前、課后都能反復觀看，查漏補缺，更好地提高學習效率。

在課堂學習過程中，教師可以運用多媒體設備、多媒體課件有意識地創建生動有趣的互動課堂，與學生互動交流，讓學生更加明確對于寫作的理解以及學習的訴求，教師適時地進行指導并充分調動學生的積極性與熱情；在課后要充分利用信息技術手段，借助聊天工具、微課等方式，形成每時每刻都在學習的氛圍，更好地提高學習效率。

三、信息技術在英語寫作中的展望

相比傳統教學模式下教師的課堂主體地位，在新模式下，英語教師要意識到傳統教學模式的特點，不斷加強對自身教師角色的認識和定位，特別注重英語寫作與交流教學策略的探索，引導學生在探索與發現中學習寫作方法；創設個性化學習情境，突出學生主體作用，借助多媒體手段改變課堂互動模式；充分利用信息技術，開發英語教學資源，將信息技術手段與英語寫作教學有機結合，進一步拓展英語教學視野，增加學生的學習興趣，讓學生真正成為英語學習的主人。

伴隨著信息技術的發展和課程改革的不斷深化，英語寫作教學也面臨更多的機遇與挑戰。英語教師應注重寫作與交流教學策略的探索，將信息技術手段與英語寫作教學有機結合，從而突出學生的主體地位，提升其英語寫作與交流的水平與能力，最終實現學生語言綜合素質與能力的提升。

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作者簡介：郭巧敏（1986— ），女，漢族，福建漳州人，中學二級，研究方向：初中英語教學。