基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略

摘 要：現(xiàn)如今，我國的教育領(lǐng)域正處于改革發(fā)展的過程中。教師在日常開展教學(xué)時，構(gòu)建核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為必要的目標(biāo)，同時也是現(xiàn)代化教育下學(xué)生需要努力的方向。而在我國初中現(xiàn)階段生物課程的教學(xué)中，想要加強(qiáng)每一節(jié)課的教學(xué)效果，首先，教師需從學(xué)生核心素養(yǎng)的提升做起，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高其效率;其次，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和完善，將生物知識和實驗有邏輯、有條理地教授給學(xué)生，為初中生物高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物;課堂;教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0047-02

引言

在我國新課改的教育背景下，初中生物教師不能僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，還要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些生物研究，以養(yǎng)成其面對難題要點的解決思路和應(yīng)對方法。為此，初中教師在課堂中還需要采取多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課堂中將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的智慧，提高生物學(xué)習(xí)的能力及水平，為學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)提供有利的幫助。同時，初中教師還應(yīng)在課堂上結(jié)合生物學(xué)核心素養(yǎng)，綜合促進(jìn)學(xué)生知識探究等各方面能力的提升。

一、分組教學(xué)，保證學(xué)生能力水平的提高

在以往的教育改革背景下，“以人為本”的教育理念受到了廣泛的關(guān)注與具體的實施，然而在真正的實踐過程中實際效果卻不是那么理想，存在一定的落差。但是，自從分組教學(xué)的教學(xué)方式逐漸開始在課堂教學(xué)中被運用和實施后，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力及水平被逐漸重視起來，從根上落實了“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生逐步成為教學(xué)的主體，教師則負(fù)責(zé)對各個階段的進(jìn)行輔導(dǎo)工作。因此，分組合作教學(xué)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)過程帶來了極大的改善，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上化被動為主動，對學(xué)習(xí)的積極性也有很大程度的提升。而以往對生物教學(xué)中產(chǎn)生過畏難、抗拒心理的學(xué)生，也可以通過分組教學(xué)盡情地發(fā)揮自身優(yōu)勢，與小組其他成員互補(bǔ)互進(jìn)。

例如，在生物課堂中展開教學(xué)時，想要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能得到一定的收獲，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。如在七年級生物《人的食物來自環(huán)境》這個章節(jié)的教學(xué)中，就第一節(jié)內(nèi)容而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成“食物中含有的成分”和“人體所需的重要營養(yǎng)”的重點探究后，可以根據(jù)班上學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成果和能力，進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，組織學(xué)習(xí)小組對有機(jī)物和無機(jī)物的不同作用進(jìn)行分析，并討論這些物質(zhì)能夠在哪些常吃的食物中獲得。整個小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗結(jié)合課本內(nèi)容，在小組內(nèi)大膽討論、各抒己見，再進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以在巡視的過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師針對小組匯報的學(xué)習(xí)成果，還需及時地給出評價和表揚(yáng)。

二、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

活躍的教學(xué)氛圍是提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識興趣的重要前提。然而，現(xiàn)階段很多初中學(xué)校的教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，課堂教學(xué)也是以理論知識的灌輸為主，與學(xué)生之間的互動較少，在一定程度上阻止了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，也使整節(jié)生物課堂教學(xué)效率不高。因此，針對這種情況，教師可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有思想和枯燥的理論課堂，通過多元化的情境創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，從而愿意主動積極地完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的應(yīng)用不但可以提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，還能從情境創(chuàng)設(shè)多元化的角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，生物教師在教學(xué)七年級《人是生物圈中的一員》這一章節(jié)的內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)在課堂上為大家播放一段動畫影片，內(nèi)容是地球上的所有生命從發(fā)生到蓬勃，再到環(huán)境惡化后的消失。播放結(jié)束后，教師可以根據(jù)剛才的情境喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感，同時激發(fā)學(xué)生想要對接下來的課程學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生愿意主動地去思考和感悟，使課堂氛圍變得積極活躍。

三、精益求精，培養(yǎng)學(xué)生理性思維的運用

所謂理性思維，是指人們在對待事物和解決問題時，能夠有明確的方向和充分的依據(jù)，這是人類思維表現(xiàn)的高級形式。在生物課程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將生物知識通過理解、積累和運用的過程來進(jìn)行[1]。除此之外，生物課程的知識難點往往還具有復(fù)雜、精準(zhǔn)等特點，只要根據(jù)現(xiàn)有的生物科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就能夠?qū)⑵鋵﹀e準(zhǔn)確地判斷出來。所以生物理性課程的學(xué)習(xí)過程還需學(xué)生立足生物教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行更加精細(xì)化的探究，對知識點與知識點之間的邏輯關(guān)系能有更深刻的掌握，為學(xué)生構(gòu)建起生物學(xué)科的知識體系，從而進(jìn)一步實現(xiàn)對于學(xué)生理性思維的內(nèi)在培養(yǎng)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的綜合能力能夠有所提升。

例如，在教學(xué)八年級課程《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師為了幫助學(xué)生回顧整節(jié)生物課的要點和難點，可以用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的加深記憶。教師可以首先將“細(xì)胞核”設(shè)置為核心關(guān)鍵詞，再從多個角度引導(dǎo)學(xué)生列出“染色體”“DNA”和“蛋白質(zhì)”之間關(guān)系的發(fā)散性思維探究，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建細(xì)胞核中包含的幾種物質(zhì)知識點之間的邏輯關(guān)系，并通過精益求精的態(tài)度再次進(jìn)行發(fā)散思維的思考，將思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整，將各個分支的知識點具體補(bǔ)充，幫助初中學(xué)生實現(xiàn)理性思維的培養(yǎng)。

四、知識拓展，升華學(xué)生的社會責(zé)任

在初中開展生物課程，除了為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的生物行業(yè)的人才做準(zhǔn)備之外，更重要的是能夠讓學(xué)生理解生命的意義，從而認(rèn)識到生命的重要價值，并能從心底對生命觀念有更深刻的認(rèn)同，做到在尊重自我生命價值的同時也要尊重社會中每一個人的生命價值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。所以，角色代入法的教學(xué)方式，剛好能夠符合教師的這一教學(xué)思路，教師在這個過程中，通過案例的講解，幫助學(xué)生更好地從他人的角度出發(fā)，感知生命的難能可貴，從而激發(fā)學(xué)生將這份感知進(jìn)行升華，并且變成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，樹立道德情感方面的高尚目標(biāo)。教師可根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例向?qū)W生進(jìn)行拓展。

例如，在八年級生物課程《疾病與免疫》的教學(xué)過程中，教師在講解完第一節(jié)“傳染病”與第二節(jié)“威脅健康的主要疾病”后，可以向?qū)W生列舉近年來我國出現(xiàn)過的各種大型傳染病，并將其危害以及每次爆發(fā)后造成的人員死亡率向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生意識到傳染病對人類的危害。如“禽流感H7N9”的爆發(fā)，僅僅只是因為人們在生活中接觸了攜帶病原體的禽類，就會面臨死亡的威脅。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果自己身處疾控防疫工作當(dāng)中，需要實行什么樣的措施和方案，到底怎么做才能夠有效地防止或控制疫病的傳播，讓學(xué)生在此過程中不斷地將自己的社會責(zé)任感進(jìn)行升華。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方面還是成長的過程中，都應(yīng)該注重對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中生需要生物教師的逐步引導(dǎo)，才能形成對生物學(xué)科進(jìn)一步的認(rèn)識，同時應(yīng)將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹腔郏拍苁怪R的記憶更加深刻。并且，初中教師還應(yīng)該注意，培養(yǎng)優(yōu)秀人才并非一朝一夕就可以完成的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國教育領(lǐng)域的發(fā)展背景，將生物核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)不斷地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神，為學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的提高給予有力的支持。

[參考文獻(xiàn)]

石菲.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究[J].科學(xué)中國人，2017（20）：206.

作者簡介：陳群蘭（1987.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，獲得建湖縣“教學(xué)能手”稱號。