初中物理課堂教學中互動教育模式的應用策略

摘 要：互動教育模式是指將教學作為一種動態化的交互影響以及交互活動的過程，師生在教育中可以進行生命與生命的溝通，以此實現“教”與“學”的統一。在現代教育中，互動教育模式有著積極的作用，其可以調節師生之間的關系，從而使課堂達到師生、生生和諧相處的一種教學模式，有效提升課堂教學效率。因此，本文以初中物理為主體，探討互動教育模式在初中物理教學中應用的有效策略。

關鍵詞：初中物理;教學;互動教育模式;應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）41-0050-02

引言

隨著我國教育的不斷改革，初中課堂出現了很多新型的教育模式，使得課堂的教學方法、教學結構以及教學目標發生了一定的變化，在多樣化的教育模式影響下，教學取得了一定的效果。其中，互動教育作為一種動態化的、充分調動師生積極性的教學模式，在課堂中上發揮了重要的作用。在實踐應用中，教師需要充分理解互動教育模式的內涵，并且明確課堂中互動的主要方式，結合學生的學科能力以及教材內容等要素，在課堂中巧妙地運用，增強課堂效果。

一、營造良好的課堂氛圍，奠定互動教育基礎

互動教育模式的應用意味著課堂是動態的、活躍的，師生能夠以飽滿的情緒參與到知識的學習、問題的探究中來。因此，良好的課堂氛圍是互動教育模式開展的基礎，教師需要運用智慧為學生創建有利于互動的空間[1]。首先，教師要做到為人師表，關愛學生，以良好的職業道德素養和學生相處，在課堂中為人和善，能夠和學生平等相處，充分了解初中生的成長規律和實際需求，從而建立民主的課堂氛圍，使得學生能夠以輕松、愉悅的身心狀態投入到課堂中來;其次，教師要以巧妙的方法來活躍課堂氛圍，物理是一門自然學科，研究的是物質運動的一般規律，和我們所處的生活環境息息相關。因此，在課堂上，教師可以創設與生活相關的場景，或者選取生活中的物理實例來吸引學生的注意，拉近學生與物理知識的距離，使學生對學習產生極大的興趣。

以《人耳聽不到的聲音》這一教學內容為例，以學生的實際經驗為引導方向，平時他們都以感官來感知世界，通過聽覺來了解多種多樣的聲音。但是學生卻不知道還有人耳聽不到的聲音。因此，教師與學生進行互動時，可以向學生提問“人的耳朵是不是能夠聽見所有的聲音呢？”在互動中獲取否定的答案。緊接著，教師和學生進行趣味性的互動環節，測試人耳的聽覺頻率范圍，指導學生運用一定的動作了解聽覺的范圍，由此激發學生的好奇心，以高昂的熱情投入下一環節的學習。

二、構建優質物理情景，打造互動教育平臺

情景的構建是互動教育模式在物理課堂應用中不可缺少的手段，只有在特定的情景下，學生的思維才能夠得到啟發，進而產生疑問，并與教師進行有效的互動。同時，在合理的情景下，學生的認知水平會得到有效的提升，知識經驗和生活經驗才能進行交互，進而完善個人的物理知識框架。在具體實踐中，教師要深入分析教材，確保情景創設能夠被學生接受，且能夠引發學生的興趣。通常來說，生活化的情景是較為有效的方式，它能夠從側面激發學生的好奇心，并且可以借助已有的知識來理解，對互動有很大的幫助。另外，教師可以選擇多媒體來呈現所精選的物理案例情景，在其中設置相應的懸念，開發學生的思維，引導學生在互動交流中找尋重點、分析情景，最終上升到對物理知識的真正理解。

以《物質的三態溫度的測量》這一教學內容為例，首先，教師要充分利用多媒體為學生構建生活中所熟悉的物質三態情景，如利用圖片和視頻等元素，播放形象、生動的場景，使得學生對本節課產生積極的興趣，以此打造基礎性的互動教育平臺;其次，教師要開展實驗操作環節，即讓學生親自觀察事物變化的過程，并了解酒精燈的使用方法。在這一過程中，教師要和學生進行緊密的互動，向學生展示酒精燈錯誤的和正確的操作步驟，并且對學生在情景中產生的疑問給予及時的回答，使學生能夠徹底掌握酒精燈的使用方法。

三、深化實驗模型操作，提升互動參與效果

作為自然學科，物理會涉及大量的實驗，這是學生驗證理論知識、深化認識的必要環節，同時，物理實驗的操作過程也是互動教育模式的體現。但是，在傳統的物理實驗教學中，基本由教師示范來完成整個實驗，師生、生生之間的互動機會較少，學生獨立思考的空間受到了很大的限制。所以教師要改變原有的實驗教學模式，以互動為主導，強化學生的實驗操作能力和互動過程中的科學性。在具體的操作中，實驗互動要注重層次性，隨著學生物理能力的提升和教材難度的變化制訂相應的互動學習模式。例如，簡單的實驗由教師指導學生獨立完成;相對復雜的實驗，可以開展生生互動模式，教師指導學生以小組的方式來完成。在這個過程中，教師可以和學生進行必要的互動，對學生的操作行為和困難給予一定的引導，使得學生能夠順利地完成互動實驗的過程，并且在互動中獲得有效的知識。

以《靜電現象》這一教學內容為例，學生在生活中能夠接觸到很多的靜電現象，卻不知摩擦起電的實質。所以教師要組織互動性的摩擦起電實驗，使得學生在實驗的過程中認識到原子不是組成物質的最小單元，其還可以由更小的粒子組成。摩擦起電的實驗并不難，所以教師可以引導學生組成小組來進行兩組實驗，一組是運用絲綢摩擦過的玻璃棒來吸引小紙屑，另一組是運用毛皮摩擦過的橡膠棒來吸引小紙屑，進而在小組內互動探討，得出摩擦起電的實質是什么。

四、開展物理互動評價，增強學生物理素養

互動評價在現代教育中是必不可少的教學環節，在初中物理課堂教學中應用互動教育模式需要注重以下環節的開展，一方面使學生查漏補缺，完善個人的物理知識和技能;另一方面教師可以通過評價來調整課堂的不足之處，不斷提升教學效果。從初中生的成長規律來看，這一階段的他們有著強烈的自尊心，學習的積極性非常容易受到教師的評價影響，如果教師經常以成績作為唯一的評價標準，且運用批評的態度和語言，會打擊學生的自信心。因此，教師要改變單一的評價方式，多角度地評價學生的物理表現，同時在班級中建立互動評價模式。

以《信息與信息傳播》這一教學內容為例，在課堂中運用互動評價教育模式，教師可以運用一定的動作和藝術性語言開發學生的參與熱情和思維，使學生敢于評價教師的一系列動作和語言。例如，教師可以根據教材內容在課堂上做一些動作，繼而向學生提出問題：“老師剛才做了哪些動作、說了哪些話？這些動作和語言表達的意義是什么？”從而和學生建立民主評價的關系，在互動探討中引出“信息”的具體概念。信息的傳播在學生生活中每天都在上演，那么教師可以大膽地引導學生評價個人上課傳遞信息方式的優勢以及不足，進而形成反思，使學生愉快地接受知識。

結語

從實踐來看，互動教育模式在物理課堂上的應用不僅能夠突出學生的主體地位，建立開放式的課堂，而且能夠優化課堂結構，更重要的是學生在互動中可以加深對知識的理解，在多種思維的交流和碰撞下，學生的表達能力、思考能力都能夠得到鍛煉。因此，教師要注重互動教育模式的應用，在物理教育課堂上為學生營造有利的互動氛圍，通過情景的設計、實驗的組織以及評價機制的實行，發揮互動教育模式的有效作用，幫助學生提升物理綜合素養。

[參考文獻]

肖艷文.互動教育模式在初中物理課堂教學上應用策略研究[J].吉林教育，2009（17）：13.

作者簡介：施雷明（1976.9—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師。