本科生“導師制”在管理育人中的效果評價

鄒友 劉志娟 賀莉萍 江艷 王小鳳

[摘要]在高校本科生教育政策改革實踐途徑中，本科生導師制以其獨特的優勢脫穎而出。本科生導師制教學能夠加強師生之間的聯系，幫助教師根據學生特點因材施教。在本科生導師制教學制度實踐下，湘南學院公共衛生學院提出創新教學與育才制度、導師指導學生進行創新創業以及社會實踐、對畢業論文（設計）的全面指導以及精準就業指導四項具體實踐路徑，起到了降低學校管理資源消耗、提升學生創新科研能力、增強學生社會能力、融洽教師與學生關系的效果。

[關鍵詞]導師制;管理育人;創新能力;社會實踐

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A

1 實施“導師制”在高校管理育人工作中的必要性

1.1 管理育人職能是高校教師職責之一

高校教師承擔著專業知識傳授的重要職責，為高校學生傳道受業解惑，為社會培養專業人才。學生的教育如果僅注重知識傳授而忽略全面的素質培養，則無法塑造出滿足社會需求的人才。因此，學生的培養不能僅僅注重知識教育，同時要從專業水平、個人品德、行為習慣等方面進行人才塑造。高校教師與學生接觸密切，課堂中的互動、課下的難點解答以及項目的開展都需要有學生與教師的接觸。高校教師與學生的接觸時間久，能夠間接影響學生的思想與行為。因此高校教師承擔著知識教育的職責的同時也承擔著管理育人的職能。高校教師在傳授專業知識時，要注重塑造學生正確的理想觀念、健全學生的人格、規范學生的行為習慣等工作。同時，高教教師也應當注重提高自身整體素質，以身作則，用確切的行動潛移默化地影響學生。

1.2 導師制是高校政策改革趨勢

導師制由來已久，最早出現于英國的牛津大學，自實施以來取得了較好的成效，最大的特點是能夠增強學生與教師之間的聯系，使得教師能夠隨時地指導學生學習、生活以及工作等。但由于經費開銷較大，最初僅應用于研究生的培養過程中。隨著教育制度的改革以及教育資金的投入，逐漸演變出學士導師制，增強了本科學生的教育培養質量。我國于1937年就形成了本科生導師制的教學體制，最早出現于燕京大學與浙江大學，但由于建國后教育改革，本科生導師制被逐漸拋棄，然后于2002年得以重新實施。近年來，高校本科生教育質量增長緩慢，國內大部分高校都在探索新型本科生教學策略，嘗試通過本科生導師制提高本科生的教育質量。

1.3 實施“導師制”的內涵與意義

導師制與學分制、班建制為高校教育的主要模式。導師制作為一種先進的教學模式，能夠更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求與人才培養目標的轉變。本科生導師制尚未形成具體的概念，但形式都是以高校專業教師擔任學生的導師，負責學生在校期間的學習、思想、科研、工作等方面的指導為主。本科生導師制教學能夠突破傳統本科生教學的局限性，不僅能夠傳授專業知識，而且能全面塑造本科生的素質。每個人的性格特點以及個人能力有所區別，本科生導師制能夠幫助學生與教師建立密切聯系，教師能夠針對學生的個人特點因材施教，有針對性地指導學生學習、思想、創新與工作等，充分發揮學生的潛能，促進高校本科生教育質量提升，培養出高素質的本科生人才。

2 湘南學院公共衛生學院實施“導師制”的具體路徑

2.1 創新教學與育才制度

湘南學院公共衛生學院在實施本科生導師制教學制度實踐過程中，探究出創新教學與育才制度的具體路徑。學生由高中過度到大學，會面臨許多生活、學習、情感方面的問題，會對自己的未來以及職業規劃感到迷茫。在導師制的視域下，創新教育與育才制度，使得學生大學期間全程有教師輔導，每周開展固定的學生輔導工作，每月或每季度開展學生工作指導，在一學年結束時進行學年工作總結。本科生導師制教學能夠使得教師與學生之間的溝通更加密切，通過導師的時刻關注與指導，在學習方面，針對學生性格特點以及學習習慣，幫助其形成良好的學習方法。在生活中，幫助其排憂解難，避免學生在成長過程中受到不法分子脅迫。本科生在發現自己學習、生活、心理以及性格發生變化時，能夠及時與導師溝通，解決自己的疑惑與不解。

2.2 導師指導學生進行科研創新

高校是各行各業先進知識理論與研究的聚集地，高校教師也是各行各業的開拓者與領路人。高校教師開展專業研究，推進學科發展，進行創新科技，推動行業發展。在本科生導師制教學制度指導下，充分發揮高校教師的科研能力，培養本科生的創新能力，為行業、社會以及國家培養創新性人才。湘南學院公共衛生學院在導師制的指導下，充分利用教師優秀的學術研究能力，開展系列科技創新講座，為本科生開展創新教育啟蒙。同時，在導師的指導下，本科生能夠參與到導師的研究項目中，實際感受科研工作，提高自我創新能力。同時，在導師的指導下，學生在進行科研創新時，能夠及時地通過導師指導，解決科技創新過程中遇到的問題，使得科研創新工作順利開展。

2.3 畢業論文（設計）的全面指導

畢業論文（設計）作為考核高校本科生的關鍵手段，能夠準確地檢驗并提高學生的知識水平與綜合能力。傳統的畢業論文（設計）指導工作都是在畢業當年的上學期開展，將學生分為小組，一個小組分配一名指導老師，進行學生的畢業論文（設計）指導。這樣的指導方式不具備連續性、針對性以及科學性。學生與指導老師的接觸時間短，學生接受的專業指導少，學生畢業論文（設計）的研究質量不高。在導師制教學制度指導下，導師能夠根據學生特點，結合自身項目以及創新經驗，從大一開始培養本科生的畢業論文（設計）。采用導師制教育方式，能夠使得學生畢業論文（設計）更加科學、持續，提高畢業論文（設計）的質量。同時高校教師在指導論文時，能夠構建系列研究，通過多屆學生的共同努力，完成研究課題。

2.4 精準就業指導

高校教師與行業接觸密切，同時會接受部分企業的研究項目，同企業合作創新科技，教師具有豐富社會資源與就業渠道。傳統高校的就業指導都是通過輔導員與就業中心進行的，沒有各個專業的具體就業指導，這樣的就業指導不具備針對性，無法精準解決高校畢業生的就業問題。在導師制教學制度下，導師與學生的長時間交流，使得導師能夠了解學生的特長，能夠給予學生準確的就業指導，幫助學生找到心儀的崗位。同時，導師更加了解行業的發展形勢與前景，能夠在就業指導時為學生提供更有價值的信息，為學生選擇更有前途的工作，避免學生受到社會上不法分子的欺騙。同時，導師在導師制教學體制下，與學生進行深入溝通，能夠提前培養學生的專業技能，為就業做更足的準備。

3 本科生“導師制”在管理育人中的效果評價

3.1 降低學校管理資源的消耗

本科生導師制教育要求一個學生具有一個同專業的教師進行指導，涉及學生生活、學習、思想以及心理等多方面。傳統高校的學生培養需要多部門配合，學生的日常生活由輔導員負責，而一個輔導員要承擔一個年級的學生輔導工作，工作量大，無法兼顧所有的學生，會影響部分學生的發展。而學生的思想教育由政治思想教育課負責，通過上課提高學生的思想覺悟，培養其正確的價值觀，由于課堂無法針對具體學生開展，也缺乏針對性。學生的心理輔導由高校的心理咨詢室負責，一般只解決心理已經出現問題的學生，沒有預防作用。同時，這些方面的輔導無法結合起來，不能深入了解學生狀況。而高校本科生導師制能夠兼顧這些功能，通過導師一對一的負責，指導學生生活、學習、思想以及心理等方面。導師負責制，能夠降低學校管理資源的消耗，減輕其他部門的負擔。

3.2 本科學生創新科、研能力明顯提升

傳統本科生的教育只注重課堂的知識傳授，沒有培養學生獨立的創新科研能力。科技與行業的發展，需要靠創新技術推動。學生沒有創新科研能力，則無法為專業帶來貢獻，企業只能夠沿用傳統的技術。同時，由于缺乏創新思維，學生在畢業就業時不具備核心競爭力，無法為社會做貢獻。在導師制視野下，導師能夠帶領學生進行項目實踐，在具體實踐中培養創新能力。在本科生導師制教學制度下，湘南學院公共衛生學院的學生創新科研能力明顯提升。在導師制的指導下，學生的創新思維得到了鍛煉，能夠在所學的專業知識上進行創新。據統計，湘南學院公共衛生學院參與科研的人員覆蓋到全院同學，申報創新創業項目數量以及立項課題書明顯增加，在本科生“導師制”教學理念的指導下，導師能夠發揮出育人職能，培養學生創新科研能力以及社會實踐能力。

3.3 本科學生適應社會能力得到增強

湘南學院公共衛生學院通過本科生“導師制”的實踐，提高了高校對學生管理育人的質量。傳統教學制度下，高校無法全面地輔助學生的發展，不能夠幫助學生及時解決生活、學習以及工作上的所有問題，學生不能夠全面發展，部分同學無法在畢業時順利融入社會。在導師制教育方式下，導師能夠發揮管理育人職能，在平常的學習生活中注重培養學生的溝通交際與團隊協作能力，為學生步入社會打下基礎。湘南學院公共衛生學院自實踐本科生導師制教學方式后，學生整體社會實踐能力得到提高，學生參加社會實踐活動以及志愿者活動的積極性有所提高，學院整體參加社會實踐人數達到了全院人數的40%，2018年共組建了9支社會實踐團隊，社會實踐主題涉及到社會、醫療、養老等多方面。

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