論媒介化生存情境下中小學生積極人格的形塑

摘 要：隨著互聯網的普及，媒介化生存情景應運而生。互聯網技術逐漸將現實生活的方方面面，均基于虛擬化情景的形式同步呈現。而中小學生正處于培養人格的關鍵時期，如何采取有效措施培養中小學生的積極人格則顯得尤為重要。本論文將主要針對媒介化生存情景下中小學生積極人格的形塑這一問題展開詳細分析，深入分析中小學生積極人格的培養取向、積極人格特質以及其培養策略。

關鍵詞：媒介化生存情景；互聯網技術；中小學生；人格形塑

一、 積極人格內涵及培養取向

（一） 積極人格內涵

整體來看，人格的起源、發展等內容，均沒有一個相對統一的認識，各心理學派針對人格有不同的系統理論體系。但是，針對人格內涵擁有相對統一的看法，即認為人格指個體間存在的內在差異性，且這種差異性是穩定的、持久的。值得一提的是，人格特質理論具體分析了人格特質以及人格行為二者存在的關系，可以以此為理論基礎展開人格培養。

人格的核心在于特質，卡特爾提出16種根源特質（A：樂群性；B：聰慧性；C：穩定性；E：恃強性；F：興奮性；G：有恒性；H：敢為性；I：敏感性；L：懷疑性；M：幻想性；N：世故性；O：憂慮性；Q1：激進性；Q2：獨立性；Q3：自律性；Q4：緊張性）。培養中小學生積極人格，即應該培養其積極人格特質。在困境中培養學生的積極人格，更利于其尋找積極人格特質，也會更利于其認識與平衡消極人格特質，對培養學生人格特質調節能力也產生積極推動作用。

（二） 積極人格培養取向

基于中小學生自身發展特點，可以基于以下兩方面，分析培養中小學生積極人格的培養取向。

1. 以社會需求為中心

以社會需求為中心，分析培養中小學生積極人格的培養取向，應該注意借助媒介打破學校、家庭與社會三種教育涇渭分明的局面，以社會發展需求為教育目標展開三者融合教育，從而培養出與公共傳播相適應的積極人格。

2. 以個體為中心

具體就是指學生個體將根據自身發展，主動發展出符合當下時代需求、發揮自身優勢的積極人格。值得注意的是，兒童觀體現出兒童同樣擁有相對獨立的人格，其生活也存在一定的價值。由此可見，中小學生人格的發展，是主動基于其自身優勢展開的，且是積極的。長期如此，便于其形成相對穩定且個性化的積極人格。

二、 積極人格的培養策略

基于積極心理學展開中小學生積極人格的形塑，要求以積極的人性論為核心理論。在開展中小學生積極人格的形塑過程中，強調人與社會情境因素的貫徹性。具體闡述就是指，媒介化生存情景下中小學生積極人格的形塑，應該注意明確積極人格培養取向，樹立正確的積極人格發展目標，還應該注重雙管齊下展開積極體驗與良好自尊兩種實踐。具體來說，應該從以下幾方面展開：

（一） 獲取積極媒介情緒體驗

按照心理學定義，人的特定行為傾向分為兩種，其一，逃避傾向。其二，接近傾向。表現為情緒，對應的則為消極情緒與積極情緒。其中，積極情緒是人們自主產生的主觀層面體驗，相比較消極情緒而言，其對擴寬人類行為以及思想產生積極影響，進而對個體層面內化形成人的特質產生積極影響。而影響積極體驗的兩個關鍵因素就是內在追求動機以及外在環境。這就要求我們應該注意，在開展中小學生積極人格形塑過程中，積極調動學生的內在發展動機，并努力營造積極的學校、家庭以及社會環境。

1. 培養中小學生分析媒介化生存情景中信息的能力

通過引導學生正確認識和看待媒介信息，幫助學生擁有相對更為積極的媒介情緒體驗。比如，引導中小學生正確使用“作業幫”學習軟件，理性分析其媒介信息。這就要求家長協作教師，引導學生不能單純地依靠“作業幫”便捷地完成作業，而是應該正確認識、理解其存在的積極意義，從而借助其更積極地展開求知學習，獲得相對更積極的體驗。

2. 培養中小學生思考媒介化生存情景中虛擬現實的能力

通過引導學生基于媒介提供的虛擬現實對人生等問題展開思考和分析，幫助學生獲得相對更為積極的媒介情緒體驗。比如，可以基于媒介化生存情景，將動畫片虛擬現實“真實”地呈現出來。學生可以調動多感官去感受，相對而言改變了其體驗世界的方式，更利于其針對人生和時空展開思考。值得一提的是，中小學生可以在媒介提供的虛擬現實中，獲得良好的積極情緒體驗，從而幫助學生認可自我價值，對培養其積極人格產生積極影響，對促進其積極人格的發展產生積極推動作用。

（二） 培養中小學生自尊

具體來說，自尊是指一個個體對于自我價值的評價，其主要表現為對自我價值的肯定或者是否定，從而便顯出積極或消極兩種態度。由此可見，自尊的培養對形塑中小學生積極人格產生至關重要的影響。小學階段，學生通常是通過將自身與他人作對比來展開自我評價。而中學階段，則更多地側重于外形以及同伴的接納來展開自我評價。這就要求我們應該注意針對學生成長的階段性、個體間的差異性合理制定和實施自尊的培養路徑。值得注意的是，培養中小學生自尊，最重要的是應該注意引導學生正確認識學生個體間存在的差異性，從而建立良好的自尊，進而對形成積極人格產生積極影響。

值得一提的是，媒介化生存情景下培養中小學生積極人格，需要注意借助積極的媒介情緒體驗，以及相對良好的媒介自尊。但是，其有效性與培養路徑也存在很密切的關聯。比如，學生在相對積極的情境下玩網絡游戲，不僅僅可以獲得積極的媒介情緒，而且也可以擁有良好的媒介自尊，進而對培養積極人格產生積極影響。由此可見，兩個策略結合使用，對培養中小學生積極人格會產生相對更為良好的作用效果。

三、 總結語

綜上所述，媒介化生存情境下培養中小學生積極人格，如何精準把握培養路徑是至關重要的。這就要求我們應該注意結合積極的媒介情緒體驗、相對良好的媒介自尊二者融合展開培養內容。希望本論文關于媒介化生存情景下培養中小學生積極人格這一問題展開的分析，可以對培養中小學生相對穩定的積極人格產生積極影響，對促進中小學生心理健康發展產生積極推動作用。

參考文獻：

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作者簡介：張春燕，江蘇省常州市，武進區馬杭中心小學。