中小學智慧校園建設的思考

張任偉

20世紀70年代，美國麻省理工學院最早提出“電子化校園”計劃。1990年，美國克萊蒙特大學教授Kenneth首次提出“數字校園”概念，并主持開展了“數字校園計劃”（Campus Computing Project，以下簡稱CCP）科研項目。

自CCP計劃實施以來，美國政府相繼于1996年、2000年、2005年、2010年頒布并實施了國家“教育技術計劃”，實現從小學到大學的“人、機、路、網”成片聯結，徹底改變了美國高等教育教與學相結合的方式、手段和過程，使美國教育的信息化始終處在國際領先地位。美國始終遵循“信息技術促進教育改革和發展”的戰略方針，經歷了一個從重視“基礎設施建設系統應用運行效果結構調整”的變革過程，逐步由電子校園向數字校園、智慧校園轉變的過程。

英國、澳大利亞、新西蘭、日本等國也分別制定并實施了一系列的教育信息化推進計劃，如英國相繼出臺了“教育高速公路：前進計劃”“2010—2012教育發展戰略”，澳大利亞推出了“數字教育革命實施路線圖”，新西蘭制定了“學校數字化學習行動計劃”，日本實施了“學校聯網計劃”等。這些行動計劃和戰略為其他國家實施從數字校園向智慧校園的轉型提供了典型案例和經驗。

受國外影響，我國教育信息化也經歷了從電子校園向數字校園、智慧校園的發展過程。從20世紀80年代開始，我國教育信息化經歷了30多年的歷程，取得了豐碩的成果和建設經驗。一些地方出臺了規范智慧校園建設的標準。早在2014年，深圳市就出臺了《深圳市教育局關于首批“智慧校園”試點學校名單的通知》，并在122所學校中開始了智慧校園的試點。隨著試點工作的開展，我們積累了大量的關于建設中小學智慧校園的建設經驗，也發現了一些問題。這些問題制約著智慧校園的進一步建設，需要不斷加強對智慧校園建設的研究，以提升智慧校園的信息化水平。

中小學智慧校園常見建設內容

數字教育資源 在中小學智慧校園建設過程中，數字教育資源是最為關鍵的部分，與中小學的教學活動開展密切相關，關系到中小學生的學習與生活。按照國家相關文件的規定，數字教育資源由基礎性資源、個性化資源、校本資源三個方面組成。其中，基礎性資源由課程資源、數字圖書、素材資源、安全教育資源四個方面組成，主要是依據國家教育部門的相關規定，選購與教學活動相關的教材、音響制品、PPT課件、數字圖書等內容。個性化資源是為了突出中小學智慧校園的特點，彰顯中小學智慧校園在教學上的巨大優勢，它主要由教學專題資源、名師課堂資源、教師專業發展資源、教學案例、教學軟件等組成。依托中小學智慧校園的教學軟件、學習軟件，制作教學案例進行課堂教學，將本校的名師精彩課堂錄制下來，提供給廣大的學生進行學習。校本資源是中小學在長期的教學活動中所形成的。它主要由學校和社會教育資源共同構成，依托信息技術、大數據技術，開展精彩的校園活動、情景課堂教學、測試試題等教學活動。

校務管理信息化 把學校日常管理納入數字化、智能化，建設功能強大的公共信息和管理系統，提高學校教育管理的功能和效率。主要有以下幾個方面，開發先進的管理信息綜合系統（校務管理平臺），以信息化手段改造和優化校務管理工作。開發辦公自動化管理模塊、教務管理模塊、云錄播教學系統、視頻會議系統、監控安防系統、人事管理模塊、教職工績效評價模塊、學籍管理和綜合素質評價模塊、學校財務和后勤管理模塊等。逐步實現多平臺網絡統一身份認證，使用戶實現跨部門和信息系統的協同工作和交流。開發校園一卡通工程。包括門禁管理系統、食堂管理系統、圖書管理系統、考勤管理系統、簽到管理系統等。實現“一卡通”系統與電子校務管理系統的無縫對接。

校園網絡建設 校園網絡建設是中小學智慧校園建設的基礎部分，是為了滿足中小學智慧校園對網絡的需求而開展的一項專業的網絡建設。在中小學智慧校園網絡的建設上，主要是做好硬件和軟件兩個方面。在校園網絡的硬件建設上，主要做好以下幾點工作：①要架構高速的有線和無線網絡，網絡信號要覆蓋整個校園，校園網絡的帶寬要達到1000Mbps以上。②在教室中配置多媒體教學平臺，為師生提供教學和學習使用的智能終端，智能終端可以為計算機、平板電腦等，便于學生的學習。③構建與個性化教學資源相符的實驗室，在中小學智慧校園中，學生的探究個性得到充分發揮，要為學生的成長提供更好的環境。可以為學生提供網絡資源教室、動漫資源、機器人制作等實驗室。校園網絡的軟件主要是基于硬件而提供的更具專業性、科學性、引導性的服務。校園網絡的軟件部分主要是構建校園的智能廣播電臺、電視、視頻等資源，在中小學的校園中實現錄播、直播等功能，為中小學生提供更多更具特色的教學資源。

智慧校園項目實施中存在的問題

中小學智慧校園軟件建設不到位 中小學的智慧校園建設，是將校園中的各項硬件，通過物聯網技術有機整合和聯系，形成一個智慧的整體，為學生提供更具針對性的服務，創造一個充滿探究氛圍的校園環境。但是，在中小學智慧校園的實際建設過程中，卻存在著只重視智慧校園的硬件建設，而不重視和忽略智慧校園軟件發展的情況。中小學校在智慧校園的建設思想上存在著一個誤區，認為智慧校園只需要將各種硬件建設好，智慧校園的功能就能夠發揮出來，因此，在智慧校園的硬件建設上給予大力支持，不惜花費重金選購質量高的智能設備，如為中小學生大量配置平板電腦，達到人手一臺的水平。雖然部分中小學校的硬件建設很到位，但是卻并為配置相應的軟件，導致中小學校智慧校園的建設“只有其形，而無其實”——中小學智慧校園的授課仍然是傳統的，而并未根據硬件變化而變化。軟件建設是智慧校園的平臺主體，是智慧校園各項功能實現的前提，對軟件建設的不到位，制約了智慧校園的建設和發展。

家校互動平臺功能過于簡單 家校互動平臺是在家校互聯的基礎上發展而來，具有更加強大的功能，不僅可以為家長與教師、教師與學生、家長與家長、家長與學生等提供實時互動功能，還可以幫助家長了解學生在校的基本情況，如考勤、成績查詢、作業情況、作業批改等功能。但在當下的中小學智慧校園的家校互動平臺上，其功能較為簡單，仍停留在家校互聯的水平，只是提供成績查詢、信息通知的水平，沒有提供諸如實時溝通、學生信息記錄等功能。有的家校互動平臺功能雖然強大，但是其功能卻并不人性化，給教師、家長和學生的使用帶來了極大的困擾。如在家校互動平臺上的作業批改一項，某些批改功能較為簡單，不夠人性化，不便于家長和學生及時上傳作業;教師在批改時也比較麻煩，需要多次點擊才能批改完一份作業，效率比較低下。此外，家長對待家校互動平臺的態度，也是影響家校互動平臺建設的一個重要因素，家長僅僅是將其作為查詢學生成績的一個平臺，沒有發揮出家校互動平臺的溝通作用。

思考與建議

構建中小學智慧校園云服務平臺 構建云服務平臺是提高中小學智慧校園建設水平的有效方式。中小學智慧校園的云服務平臺建設，要依托大數據技術和物聯網技術，完成中小學智慧校園硬件的數字化整合，通過云計算，將中小學智慧校園的基礎性資源、個性化資源、校本資源以云存儲的方式存儲到云服務平臺上，在存儲時要按照智慧校園資源的類別進行分類。在完成存儲后，要拓展中小學智慧校園的云服務平臺的資源，可以與其他云服務平臺完成對接和資源互通，如與教育部門、其他學校的云服務平臺等，拓展中小學智慧校園的云服務平臺資源后，利用云服務平臺的計算功能，進行計算、分析、篩選、整合、存儲等工作，將各種教學資源虛擬化處理，實現各種教學資源的進一步整合，不斷優化云服務平臺所存儲的各種教學資源，刪除冗余的教學資源，以提高云服務平臺的運行速度。構建中小學智慧校園的云服務平臺，有助于解決中小學教學活動中資源不足、資源分配不均、資源共享程度低的問題，為各地中小學的教學活動開展提供更加高質量的教學資源。在實際應用中，依托中小學智慧校園的云服務平臺，教師、學生、家長通過智慧校園客戶端訪問云服務平臺，根據自身的需要可以獲取各種教學資源，如可以下載名師的教學視頻、各科PPT課件，以便于學生的自我學習。此外，云服務平臺的構建，還為教師與學生、教師與家長、學生與學生之間架構了溝通平臺，教師和學生通過云服務平臺，可以隨時隨地開展教學活動，學生通過云服務平臺可以實時學習，家長通過云服務平臺可以實時了解學生在學校的學習狀態，進一步提高了中小學智慧校園的服務水平。

依托物聯網推動智慧校園建設 在中小學智慧校園的軟件建設上，主要是依托物聯網技術，建立智能化的校園管理系統、教學系統、安防系統等。在智能化校園管理系統上，主要是對教師、學生、各功能教室的管理，提高中小學校園的智能化水平。如將校園卡與移動互聯設備或應用相關聯，如支付寶中的一卡通服務，為師生在校內各方面的生活與學習提供便利，學生可以通過校園卡實現吃飯、借閱圖書、課程預約等功能。智慧校園的教學系統建設主要是圍繞教學活動開展，通過校園卡記錄學生的各項學習行為。在安防方面，要依托校園卡內的GPS定位信息、指紋識別、信息識別等技術，與學校的監控設施相聯系，使學校能夠及時掌握學生的安全信息。

結束語

隨著中小學智慧校園試點工作的開展，越來越多的學校開始由數字校園向智慧校園過渡，并逐漸提高中小學的智慧校園建設水平，為中小學生的學習創造一個更好的生活與學習環境，培養中小學生的自主學習、探究能力。

參考文獻

[1]熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學習環境建設研究：案例與策略[J].電化教育研究，2015（3）：64-69.

[2]王運武.智慧校園實現智慧教育的必由之路[M].北京：北京電子工業出版社，2016：61-63.

（作者單位：廣東省深圳市光明區實驗學校）