大數據時代高中語文閱讀教學的走勢

朱蕓

隨著大數據時代的到來，人們的思維方式正受到根本影響，高中語文閱讀教學也將順勢產生諸多良性的變革。信息通訊技術的日漸普及和成熟，一個規?？涨暗纳a、分享和應用數據的革命性時代正在開啟?！按髷祿睂ι鐣洕町a生的影響顯然絕不限于技術層面，已悄然延伸到教育領域，信息化教學變革的趨勢漸趨形成，翻轉課堂、慕課和微課程正是“大數據”變革教育的第一波浪潮。資源觀、教學觀和教師發展觀的變化也已是暗流涌動。而單就高中語文閱讀教學來說，“大數據”的應用自然也將催生一系列激蕩人心的變革。筆者結合教學實踐，試從教學目標、內容、方式等方面進行探索。

教學目標轉變：由窄變豐富

按新課程標準，語文閱讀教學的終極目標就是培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養，大體包括積累性閱讀的感知力、理解性閱讀的理解力、鑒賞性閱讀的審美力、探究性閱讀的評價力以及創意性閱讀的創新力等。然而，在高考所帶來的應試化、功利化、實用化和程式化影響下，這些目標在教學實踐中終被窄化成培養學生按部就班模式化解讀文本的能力。可以說，目前高中語文閱讀教學的目標就是完成任務型閱讀，與對人的發展要求完全相悖。而大數據的應用，則將使閱讀教學告別這種尷尬，使教與學的目標真正豐富起來。

從某個角度來說，學習語文的方式就可看作是“大數據”。我們始終生活在與語文密切相關的情境之中，而非像中國人學習英語那樣。所以，我們完全沒有必要像教英語那樣去肢解文本，打磨所謂的應試能力。學生只要占有足量的“文本數據”，再加上老師的點撥引導，自然便能提升自己全方位的閱讀能力，對付考試應綽綽有余。而且，對于與文本相關的“為什么”的解讀，網上俯拾皆是，根本用不著老師代勞。

在大數據時代背景下，我們的語文閱讀教學應該注重培養學生的信息獲取能力和信息處理能力，培養學生辨別取舍信息真偽優劣粗精的洞察力、領悟力和探究力，注重培養學生的個性化解讀能力。英國牛津大學教授維克托·邁爾-舍恩伯格認為：“大數據是人們獲得新的認知、創造新的價值的源泉?！贝髷祿r代海量的數據信息，為閱讀教學從單一走向豐富提供了可能。

比如，蘇教版高中語文《唐詩宋詞選讀》中，第三、第四版塊分別選錄了李白和杜甫的詩。學習完這兩組詩之后，學生很容易形成對“李杜”詩風的固化認識：浪漫主義和現實主義。再加上這兩個版塊的主題“豪放飄逸的李白詩”和“沉郁頓挫的杜甫詩”，李杜的詩風便被文本暗示和窄化為這兩個概念。而在大數據時代的語文課堂，教師可以引導學生提高獲取信息的能力（關鍵詞搜索、搜索引擎的選擇等），盡可能全面而完整地搜集與“李杜”相關的信息?！按簌i一日同風起，扶搖直上九萬里”，人們評價其壯麗宏偉;“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”，人們欣賞其豪邁悲壯。而研究杜甫的大量文獻表明，“沉郁”是杜甫詩風的主要方面，但并不能涵蓋他詩歌的全部。我們不能在還沒有收集數據之前，就把我們對“李杜”作品的理解建立在早已設立的少量假設的基礎之上，而應該讓相關的數據“發聲”，注意到許多以前從來沒有意識到的聯系的存在。這便是培養學生的洞察力和領悟力，形成對“李杜”詩歌的個性化解讀。

教學內容轉變：由精確到全面

由于受應試教育的影響，傳統的語文閱讀教學單方面追求“標準答案”的“一元解讀”。教參上提供的說法是教師解讀課文的“唯一標準”，學生根據教師預設的問題來“記憶”所謂的課文“結論”。這種僵化的閱讀教學，不僅禁錮了學生的閱讀思維，而且泯滅了學生的活潑個性。近年來，對文本的“細讀”（即所謂深度闡釋）和“多讀”（即所謂多元解讀）成為了高中語文閱讀教學的潮流。但文本的相對單一和結論的相對精確依然是主流。

如今我們已生活在信息時代，掌握的文字信息越來越全面，我們不再受限于教材的選擇，我們擁有的不再只是手頭的單一文本，而是包含了與這一文本相關的大量甚至全部的數據。我們所教學的內容就不必再局限在樣本這一個點上，而是能不能無限擴大至所有的相關面;我們所教學的內容也不必再一味追求過度單一的縱向精深度，而應走向更為豐富的橫向廣泛度。全體數據終將代替隨機樣本，包容混雜終將替代高度精確，而人們關注和研究世界的重點，將從追尋“為什么”的因果關系轉變為關注“是什么”的相關關系。這樣，就可以為多元解讀與個性化學習提供更廣的空間。

比如，《記念劉和珍君》一文，如果按傳統的教學模式，重點會是對文本如“有寫一點東西的必要了”“實在無話可說”“說不出話”等語句思想感情的理解和把握。而在大數據時代，對文本允許有不精確的理解已經成為一個新的亮點，而非缺點。教學內容可轉為：首先讓學生尋找與《記念劉和珍君》相關（“相關”亦是教學內容之一）的大數據，比如本文的寫作背景，對本文重點語句的不同解讀，與本文類似的魯迅寫作的其他文本如《為了忘卻的記念》《憶韋素園君》，甚至可以引入2011年模仿《記念劉和珍君》的網絡紅文《記念江蘇高考語文》等。其次是引導學生通過大數據得到一個關于魯迅作品的更完整的理解，而非更精確的理解。最后可以引導學生交流心得，提出困惑。著名老教師王震一在《走出舊教育陰影融入大數據浪潮》指出：“這將是一種沒有教科書、課堂教學和考試的全新的教育。在新的教育中，學生可以根據自己的興趣、能力，個性化地學習自己的愛好，實現自己的愿望?！?/p>

大數據時代，如果僅僅關注標準答案或精確解讀，則可能與許多重要信息失之交臂。李煜《浪淘沙》詞中“流水落花春去也，天上人間”一句，教材上對“天上人間”的解釋是：這里有迷茫邈遠，難以尋覓的意思。但如果到網絡上搜索相關文獻，現代文學家俞平伯先生早年曾就此提出多種可能性。第一種可能性，這是一般的疑問之辭：“流水落花春去也”，春去到哪里？天上還是人間？第二種可能性，這是一個對比：“流水落花春去也，天上人間”，昔日是天上，今日是人間了。第三種可能性，這是一個呼天之辭：“流水落花春去也”，天哪！人哪！就是一種感嘆，根本不需要解釋。第四種可能性，這是承應、注解上句的“別時容易見時難”：“流水落花春去也”是“別時容易”，“天上人間”是“見時難”。俞先生并不追求哪一種理解最精準，而是對每一種理解都作出了合理的解讀，幾乎每一種理解都可以。這種認識上的模糊和不確定不僅不會影響，反而會加強我們對全詩的整體認識。

在海量的網絡信息面前，教師應與學生更多地進行分享和討論，建立相關鏈接，指導學生快速閱讀，學會多角度、多層次看待問題，在全面認識問題的基礎上創生出屬于自己的觀點。

教學方式轉變：由平面到立體

首先，在傳統的高中語文閱讀教學環境中，教與學的方式相對穩定和封閉。比如，傳統課堂中有個五段模式：“預習——討論——交流——評估——反思”，這五個環節在實際的課堂操作中難免繁冗。但在大數據時代，資源可以海量定存，甚至可以云儲存，可以隨時更新。只要有移動設備，信息還可以隨身攜帶。海量的存儲技術，靈活的調動方式，使大數據時代的教與學更為靈活和開放。

其次，教與學的方式將更加立體而多面。電視主持人柴靜說過：“每一項技術的背后都是生命。”呈現性、陳述性的教學活動退居其次，對于每一具體閱讀教學相關信息的收集、整理、分析與加工，將成為主要的教學活動;教學方式將由單向閱讀文本以重證已有的結論，變為開放閱讀全部與文本相關的信息并作出自主研判，然后帶著多重文本所包蘊的或新生成的問題走向老師尋求解惑。如此翻轉課堂，引導學生通過互助合作等形式處理海量數據信息，用各自的已知碰撞出新的未知，并利用已知解決新發現的未知，能進一步突出學生的主體性，提升他們的主動探究能力。當然，教學的前移也對老師的事先設計提出了更高的要求，教師不再需要去演繹教案，重要的是精心預設好“自主學習任務單”，準備好發展自主學習能力的教學視頻等學習資源，設計好主體為學生的課堂創新學習形式，準備好在課堂上指導學有困惑的學生以及拓展學習深度。在這種形勢下，課程整合將成為必然，而師生也要有跨界思維，利用自己的學習優勢，達到師生的自我進化、共同成長。

例如，在學習《高祖本紀》和《項羽本紀》時，課前可以引導學生進行初步的對比閱讀，再利用網絡比照歷代對項羽和劉邦的不同評價，進而形成自己的看法，并整理出自己的閱讀困惑;課堂上，老師再引導學生互助解答，并進行觀點的論辯交鋒。當然，教師也可在此基礎之上拋出新的問題：“和平年代，你認為評定英雄的標準是什么？怎樣的人物是英雄？”在這種學習方式下，我們不再過多關注學生的創新能力，而是學生的創生能力。即綜合網絡上搜尋到的各類信息，結合自己的認知，創結出個性化結論。

再如，筆者在每天的語文課堂上設置了一個5分鐘演講環節，要求學生就最近一周社會熱點制作一個PPT，內容應包含以下幾方面：事件或熱點概述、各方評論、本人看法。學生必須學會從海量數據中擷取自己感興趣的話題，綜合各方意見包括專家、網友、事件相關方的態度，進而得出屬于自己的結論。而每天的演講，事實上也為全班同學積累作文素材建立了一個“大數據庫”。

結束語

大數據將重塑我們的生活、工作和思維方式，也必將影響高中語文閱讀教學。未來的高中語文閱讀教學中，將是更多的交往與更少的講授，更多的互動與更少的灌輸，更個性化的閱讀和更靈活的方式，這將是未來語文教學得益于互聯網教育得到新生的機會。但大數據時代的語文教學，不是將海量的信息交給學生，讓海量信息淹沒學生;而是教給學生處理信息的能力，最終將大數據化為“小數據”，即帶有濃郁個人色彩的“量化的自我”;從而決策教學行為，預測教育未來。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江中學）