自主探究在“導航”中揚帆

闕榮發

《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師在教育教學實踐中應發揮促進者、引導者和參與者的“導航”作用。學生的自主探究需要教師的“導航”，不然很容易偏離學習重點和難點的“航線”。那么，在新課改的大背景下，教師如何在學生自主探究中發揮“導航”作用呢？下面筆者談談自己的見解。

在意見分歧時誘發爭鳴

學生的具體閱讀，都有著各自注重的焦點。學生的自我理解，都與其原有的認知結構、知識水平、個性特征、生活環境等有關，他們對文本的理解感悟往往是帶有個人主觀感受、個人經驗色彩的，因而，學生在自主探究的過程中難免對某些問題產生分歧。教師不應單純地充當裁判的角色來直接判定誰對誰錯，而要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從課文的內容、情感與價值觀等方面對學生進行巧妙引領和點撥，使學生悟出結論。

譬如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，教師向學生提出“你們對文中母親‘精彩極了和父親‘糟糕透了的評價怎么評價”這一問題，讓學生自主探究學習，這時大家產生了兩種意見：一部分學生贊同母親“精彩極了”的評價，另一部分贊同父親“糟糕透了”的評價。針對這一情況，教師便將他們分成甲、乙兩方展開辯論。甲方認為：孩子想寫詩就已經很不錯了，母親的評價有激勵作用;而父親的評價則會打擊孩子的積板性。乙方則認為：一個那么小的孩子寫的詩不會特別好，母親的評價使孩子“沾沾自喜”，不利于今后的學習;而父親的評價是對孩子的警告，是對孩子的嚴格要求，對孩子以后的學習、工作都有利……一時間，課堂氣氛活躍，學生們暢所欲言。這時教師因勢利導：他們評價的出發點是什么？經過討論，再讓學生聯系實際來談，學生們很快就明白了——那是愛，是母親的“慈愛”和父親的“嚴愛”！在學生的辨析中，在教師的點撥引導下，學生們很快就“感”到了父母對孩子深深的愛及其良苦用心，“悟”到了文章所表達的思想內涵。

在價值觀偏斜時引導明理

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為。”學生閱讀的多元理解是我們所提倡的，但是我們不能只尊重學生的個人體驗;當學生的價值取向發生偏移時，要圍繞教學內容的價值取向，引導學生從正確的價值取向上進行理解。譬如，一位教師在執教《狐貍和烏鴉》時，有一個教學片斷：

師：課文內容我們已經學習完了，那么，聰明的你們想對烏鴉說些什么呢？

生1：烏鴉，你知道嗎？其實你上當了，你的羽毛沒有麻雀的漂亮，你的嗓子并不好，你唱的歌也不好聽，狐貍騙你的！

生2：我想對烏鴉說，狐貍是在奉承你，它是想讓你張開嘴掉下肉，你上當了。

生3：我想對狐貍……

師：孩子，你想對狐貍說什么？

生3：我想說，狐貍，你真聰明，居然把烏鴉給騙了。

師：真會動腦筋。是啊，狐貍太機智了，竟然能把烏鴉嘴里的肉騙到手。

生4：我們要向狐貍學習，像它那樣聰慧，愛開動腦筋。

……

一石激起千層浪。一時間，課堂上贊頌狐貍的話語此起彼伏，學生競相向狐貍高唱贊歌。顯然，上述教學片斷中，學生的理解感悟已經開始背離文本原有的價值取向，而教師卻沒有發揮組織者、引導著的作用，及時引導、點撥，使學生的感悟只停留在表面，沒有向縱深、高質量發展。此時，教師就要讓學生再讀課文，聯系實際展開討論，進行正確引導，這樣，學生對課文的價值取向“狐貍很狡猾”的感悟才不致于偏離“航線”。

朗讀課文時范讀激情

語文教學專家朱作仁教授曾說過：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。”朗讀是學生自主探究學習的主要活動之一。表情達意是朗讀的一個要求，當學生的朗讀達不到這個要求時，教師應適時地范讀，學生在聽讀中體會、把握作者及其作品中的情感態度，以促進學生的自主探究。如教學《草原》的第一自然段，學生不能有感情明讀時，教師就一邊播放草原風光的多媒體課件并配以馬頭琴演奏的輕音樂，一邊進行激情范讀，學生聽得如癡如醉，完全沉浸在草原優美的境界里。之后，再讓學生朗讀，這樣學生就能較好地把握情感讀出感情。教師的范讀，既激發學生朗讀的興趣，又化解了學生在朗讀中遇到的困難和疑惑，還能讓學生掌握朗讀技巧。所以，在朗讀時，教師精彩的范讀，以聲傳情，激起學生一讀為快的欲望，從而使學生與文章的作者產生情感共鳴。

在小結中升華感悟

為了更好地將學生的自主探究學習活動引向深入，教師應進行適當的小結講解，從而深化學生的理解和感悟。如教學《梅花魂》，在學生自主探究“外祖父為什么贊美梅花，梅花的精神是什么”時，教師先讓學生品讀第十三自然段，理解外祖父的話所要表達的意思，再讓學生說說中華民族有哪些有氣節的人，從而使學生對梅花精神的認識得到深化，對外祖父眷戀之情的感悟得到升華。再如《可貴的沉默》，僅靠課堂的學習讓學生感悟關心父母、回報父母之愛，學會關心別人是遠遠不夠的。為此，筆者設計了“尋找母愛”的專題實踐，鼓勵學生在課后通過查閱圖書、上網、訪談等，搜集了許多古今中外父母關愛孩子的經典事例，在下節課交流“孟母三遷”“曾子殺豬”等故事時暢所欲言。孝敬長輩、學會感恩的德育體驗自然深刻許多。

美國教育心理學家布魯納認為：“教學過程就是在教師的指導下學生發現的過程。”只要我們在學生自主學習的過程中正確引導，學生自主探究之舟一定會在浩瀚的學海中揚帆啟程，乘風破浪，順利達到知識的彼岸。

（作者單位：福建省上杭縣城東小學）