小星星點亮精彩課堂

李旭琴

為了提高課堂教學效率，筆者所在學校教師在小組合作學習活動中運用“小組合作學習捆綁式評價”的方式，同時創造性地使用“即時評價表”和“小組周匯總柱形評價圖”來引領課堂。讓學生以組為單位，從學習、紀律、衛生、活動等方面建立“利益共同體”，互幫互助，共同進步。為了激發學生的學習興趣、競爭意識和學習積極性，培養學生的合作精神和團隊意識，幫助學生盡快適應集體生活，融入自己的團隊，針對“小組合作學習捆綁式評價”，我們做了許多嘗試，收到一定的效果，在此與大家分享經驗及感受。

“星星”培養自信心

看似普通的小星星，里面的智慧卻不小，每顆星都代表了一種不斷進取的信念。評價表里一顆顆多彩的小星星代表著不同的含義：紅星代表成功;綠星代表進步;金星代表創新;黃星為“積極發言星”;藍星為“作業工整星”等。

學期初，剛組建小組，各組成員得星門檻很低。只要進步，哪怕是星星點點，就可以得到一顆星的獎勵;只要為班級做出貢獻，哪怕是很小的事情，也可以得到一顆星的獎勵;只要發現同桌一丁點兒知識上的錯誤，幫助指正，都可以得到一顆星的獎勵。人人都有得星的機會，孩子的上進心、愛心、自信心得到了培養。

學期中，逐步提高爭星的難度，讓孩子們跳一跳才能摘到果子，努力付出才能得到星星。比如：將作業分為優+A、優+B、優+C三個等級，分別從書寫、格式、正確率三方面進行評價，三方面都優勝可得三顆星，一方面不合格少得一顆星。這樣一來，很快就轉變了孩子們只重視正確率、不注重書寫的學習態度。我們欣喜地發現，不管是課堂作業，還是家庭作業，孩子們都養成了認真書寫、仔細做題的好習慣。

回顧自己的課堂教學，“即時評價表”里眾多星星深深吸引著孩子們。表格的背后是一張張被評價激活的面孔，天真活潑的孩子們，專注的眼神里充滿驚喜！

給星星晉級

剛開始施行“小組捆綁式評價”，小組成員為了給自己小組爭得榮譽，互相幫助，互相激勵，自覺、積極、主動地去完成各項學習任務。但這種熱情和動力會隨著時間而逐漸減弱，激勵效果也會降低。因此，老師需要不斷完善評價制度，建立長久的激勵機制。

結合捆綁式教學，有的班級規定：每位小組成員五顆小星星可換取一顆大星星;每天得大星星最多的小組獲得一張笑臉;在周匯總時，得笑臉多的小組被授予優秀小組，優秀小組的柱形評價圖會攀登一格;在學期末，柱形圖最高的小組換取一張獎狀。每天看著靚麗的評價表，大家都爭著搶著得第一。同學們都你追我趕，力爭上游。有的老師，要求小組所有成員都掌握了知識才能得一顆星。針對有的學生上課不愛回答問題這一現象，老師要求所有組員必須參與討論，如有一個小組討論不投入，就會少得星或減分。還有的老師為了讓學困生在課堂上動起來，就指導組長分配任務時，把簡單的問題和題目拋給學困生，給他適當放寬要求，在組員的幫助下完成任務就可獎勵。這樣，學困生不再拖組內扣分的后腿，逐漸建立起了自信，學習有了明顯的進步。學校還鼓勵各班建立具有獨特創意的多元課堂評比表，各科老師上課可以“公用”（如表）。

心動帶動行動

捆綁式評價，不僅讓學生在學習上你追我趕，而且讓班務工作也井井有條。衛生方面：由各小組組長帶隊，安排細化組內成員工作。值日生每天必須按規定時間完成室內外的衛生清理任務，衛生委員檢查、督促，進行等級記錄。如有學生幫忙，衛生委員登記，可獎勵“助人為樂星”。圖書管理方面：班級輪流安排兩位圖書管理員，每天放學要清點圖書，借書還書都需經管理員登記。愛護圖書、熱愛讀書都有星星獎勵，“讀書明星”不斷涌現。人人有事干，事事有人做，職責明確到人，孩子們學有所成，勞有所獲，在鍛煉自己的同時享受著責任帶來的快樂。

科學操作與管理

高效課堂小組捆綁式評價，不僅評價的是小組團隊協作能力，更是對小組成員行為、學習、習慣等方面表現的評價。針對每位小組成員的日常表現，即時評價表從上端開始每一個小的單元格代表一位同學，及時記錄每一位學生的日常表現。以月為單位進行統計，每20分為一朵小紅花，依次累計。這種良好的評價對學生是一種激勵和鞭策，學生們能及時看到自己的成績，既感受到合作的樂趣、成長的快樂，也看到了自己的不足，明確了今后努力的方向。實踐發現，學生的課堂參與度、學習積極性明顯有所提高，合作精神也悄然在學生心中生根發芽。

有效的小組合作學習，恰當的小組捆綁式評價，可以讓消極的孩子變得主動，讓懈怠的孩子變得認真，讓膽怯的孩子變得勇敢。作為一線教師，我們在運用時要學會科學操作與管理，讓它發揮出最大的激勵性，讓它為實現有效的課堂學習服務，為學生的身心健康發展服務。

（作者單位：山西省臨汾市堯都區解放路第二小學校）