提高歷史教學效益的策略

袁惠俠

學生進入初中以后，學習科目數(shù)量的增加和難度都對他們提出了挑戰(zhàn)。無論如何?！芭d趣才是最好的老師”。對于新生來說，他們尚不知什么是歷史，更不會對此學科保持新鮮感。作為初中歷史教師，該如何讓學生保持對歷史的新鮮感，激發(fā)他們學習歷史的興趣呢？下面是筆者的幾點體會。

把握課程標準與三維目標

歷史學科的質量檢測都是緊扣新課程標準。歷史課程標準不同于其他學科課程標準，它非常具體，內容標準詳細。所以，要有效地提高歷史教學，教師就必須要準確把握歷史課程標準。參照課程標準備課，在授課時才能做到對癥下藥。備課時要做好：①教材內容分析，了解現(xiàn)行教科書的結構;②了解課時教學內容與前后課之間的聯(lián)系及其在全冊教科書中的地位;③了解本課教學內容中各子目的內在聯(lián)系，明確每一課的課標要求以及三維目標，對本課要學生掌握的知識做到心中有數(shù)。

教學設計時，要緊跟“三維目標”。教師還須換位思考，假如老師是學生，從學生的角度去考慮問題，力求做好學情分析：①了解學生對學習的把握情況;②了解學生是否有能力學習本課;③了解學生在思維、情感等心理年齡上的差異，使備課符合學生的身心發(fā)展。

創(chuàng)設情境導入新課

俗話說：“良好的開始是成功的一半?！闭n堂教學也是一樣，一個讓人意想不到的導入，可以引起學生的學習樂趣和求知欲，從而為整堂課的進行打下良好的基礎。備課時要把握歷史課堂導入藝術的設計原則：①貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣;②導入內容要適中、恰當;③從課程內容標準入手;④讓學生更多地感悟歷史。導入方法可以采取問題拋出法，也可以采取舉例法、圖示法等。如在講授部編版七年級上《秦末農(nóng)民大起義》時，筆者設計了一個導入：“當時在秦朝的大街上，有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋店的顧客寥寥無幾，拐杖店的卻不計其數(shù)。這是為什么呢？”老師剛剛提問，學生馬上就像小燕子一樣，七嘴八舌地嘰嘰喳喳開來。老師點撥一下，正確答案“秦的暴政”。接下來，就開始講解秦的暴政到底有哪些呢？百姓能受得了嗎？最終秦朝還能繼續(xù)下去嗎？引出秦末農(nóng)民大起義。通過歷史課堂的導入，提高學生的學習興趣，引導學生的學習方向，使學生在想學、愿學、樂學的基礎上展開，達到事半功倍的效果。

學會縱向與橫向思考

新課改下的歷史課程，在編纂方面可謂是豐富多彩的，這其中包括內容的設置、圖片的插入、人物掃描、知識拓展等。這樣，在歷史課堂中就可以使學生擁有多維的思維空間，讓他們的思想活躍起來，從而利用自己已有的知識來分析問題、解決問題。例如，在講到初二歷史“鴉片戰(zhàn)爭”時，筆者將圖片、表格等貫徹其中，同時整合與之相關的新舊史料，尤其鴉片戰(zhàn)爭前后史料，讓大家探究西方資本主義國家對中國發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭的原因和鴉片戰(zhàn)爭給我們的啟示有哪些。此類方式大大激起了學生探究興趣，教學互動效果良好。

采用多種方式吸引學生注意力

課堂上教師想要吸引學生的注意力，就需要使用不同的教學方式和方法。學生的創(chuàng)造性來源于教師的創(chuàng)造性。以往講的是應試教育，很多歷史教師都會選擇讓學生直接去背知識點。而現(xiàn)在我們需要讓學生動起來，那應該怎么做呢？

學案教學 在授課過程中，學案的編排設計因人而異，有的設計透徹而詳細，有的主要凸顯主干知識，但其目的只有一個——為了更好的教學效果。筆者在編排九年級“美國的誕生”內容時，從探究目標、探究問題、知識梳理等方面對教材重新整合和處理，打破課文原有的結構，最后將課文三個標題的內容融合一個表格，使得教學更為輕松、順利。

概念教學 概念的理解在歷史教學中非常重要。歷史是一門雜科。在教材中，或在教師講課過程中，都會涉及某個領域的專業(yè)術語，如封建社會、貿(mào)易順（逆）差、百家爭鳴、通貨膨脹等。對于這些概念，如果學生不明白，這節(jié)課就會很難達到目標。因此，在備教材的過程中，必須搬開這些“絆腳石”。例題：

慈禧只坐一次轎車就不坐了。原因是司機坐在她的前面，解決不了‘尊卑問題。此事說明（）

A.慈禧太后生活簡樸

B.當時中國社會不需要汽車

C.中國汽車嚴重依賴外國

D.中國的近代化受到封建觀念的阻礙

要想做對這個題目，必須以“近代化”這個知識點去獲悉、解讀和應用“近代化”這個概念。該題目的答案很明顯。正是這種趨勢下，我們一線教師在平時的備課中必須注意一些重要概念的解讀。如在教材中政治方面出現(xiàn)的分封制、世襲制、中央集權制度、“冷戰(zhàn)”、政治多極化等;經(jīng)濟方面的小農(nóng)經(jīng)濟、市場經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化等;還有文學方面的人文主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等。只要在日常備課和教學活動中，注意去逐一突破、解讀這些關鍵的概念，無論對學生平時的自主探究、考試，均能起到很好的作用。

史料教學 歷史教學講求“論從史出”，因而可知，史料講授非常重要。運用史料解釋歷史、還原歷史現(xiàn)場，幾乎已經(jīng)滲透到每一節(jié)歷史課。筆者在講授九年級“殖民地人民的抗爭”一課時，除在學案中附加一些課文補充史料外，在教學過程中也穿插了一系列史料的應用。如在講解印度反抗英國殖民統(tǒng)治時，筆者就補充了大量英國從政治和經(jīng)濟上如何剝削印度的史料。這些都有利于課堂進一步解讀。

古希臘哲學家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！痹谛乱惠喕A教育課程改革下，我們應打破傳統(tǒng)的一些束縛，繼承和創(chuàng)新教學方法與策略，激發(fā)學生學習欲望，從而實現(xiàn)高效教學。

（作者單位：廣東省臺山市任遠中學）