提高歷史教學效益的策略

袁惠俠

學生進入初中以后，學習科目數量的增加和難度都對他們提出了挑戰。無論如何。“興趣才是最好的老師”。對于新生來說，他們尚不知什么是歷史，更不會對此學科保持新鮮感。作為初中歷史教師，該如何讓學生保持對歷史的新鮮感，激發他們學習歷史的興趣呢？下面是筆者的幾點體會。

把握課程標準與三維目標

歷史學科的質量檢測都是緊扣新課程標準。歷史課程標準不同于其他學科課程標準，它非常具體，內容標準詳細。所以，要有效地提高歷史教學，教師就必須要準確把握歷史課程標準。參照課程標準備課，在授課時才能做到對癥下藥。備課時要做好：①教材內容分析，了解現行教科書的結構;②了解課時教學內容與前后課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位;③了解本課教學內容中各子目的內在聯系，明確每一課的課標要求以及三維目標，對本課要學生掌握的知識做到心中有數。

教學設計時，要緊跟“三維目標”。教師還須換位思考，假如老師是學生，從學生的角度去考慮問題，力求做好學情分析：①了解學生對學習的把握情況;②了解學生是否有能力學習本課;③了解學生在思維、情感等心理年齡上的差異，使備課符合學生的身心發展。

創設情境導入新課

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”課堂教學也是一樣，一個讓人意想不到的導入，可以引起學生的學習樂趣和求知欲，從而為整堂課的進行打下良好的基礎。備課時要把握歷史課堂導入藝術的設計原則：①貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣;②導入內容要適中、恰當;③從課程內容標準入手;④讓學生更多地感悟歷史。導入方法可以采取問題拋出法，也可以采取舉例法、圖示法等。如在講授部編版七年級上《秦末農民大起義》時，筆者設計了一個導入：“當時在秦朝的大街上，有一種奇怪的現象：鞋店的顧客寥寥無幾，拐杖店的卻不計其數。這是為什么呢？”老師剛剛提問，學生馬上就像小燕子一樣，七嘴八舌地嘰嘰喳喳開來。老師點撥一下，正確答案“秦的暴政”。接下來，就開始講解秦的暴政到底有哪些呢？百姓能受得了嗎？最終秦朝還能繼續下去嗎？引出秦末農民大起義。通過歷史課堂的導入，提高學生的學習興趣，引導學生的學習方向，使學生在想學、愿學、樂學的基礎上展開，達到事半功倍的效果。

學會縱向與橫向思考

新課改下的歷史課程，在編纂方面可謂是豐富多彩的，這其中包括內容的設置、圖片的插入、人物掃描、知識拓展等。這樣，在歷史課堂中就可以使學生擁有多維的思維空間，讓他們的思想活躍起來，從而利用自己已有的知識來分析問題、解決問題。例如，在講到初二歷史“鴉片戰爭”時，筆者將圖片、表格等貫徹其中，同時整合與之相關的新舊史料，尤其鴉片戰爭前后史料，讓大家探究西方資本主義國家對中國發起鴉片戰爭的原因和鴉片戰爭給我們的啟示有哪些。此類方式大大激起了學生探究興趣，教學互動效果良好。

采用多種方式吸引學生注意力

課堂上教師想要吸引學生的注意力，就需要使用不同的教學方式和方法。學生的創造性來源于教師的創造性。以往講的是應試教育，很多歷史教師都會選擇讓學生直接去背知識點。而現在我們需要讓學生動起來，那應該怎么做呢？

學案教學 在授課過程中，學案的編排設計因人而異，有的設計透徹而詳細，有的主要凸顯主干知識，但其目的只有一個——為了更好的教學效果。筆者在編排九年級“美國的誕生”內容時，從探究目標、探究問題、知識梳理等方面對教材重新整合和處理，打破課文原有的結構，最后將課文三個標題的內容融合一個表格，使得教學更為輕松、順利。

概念教學 概念的理解在歷史教學中非常重要。歷史是一門雜科。在教材中，或在教師講課過程中，都會涉及某個領域的專業術語，如封建社會、貿易順（逆）差、百家爭鳴、通貨膨脹等。對于這些概念，如果學生不明白，這節課就會很難達到目標。因此，在備教材的過程中，必須搬開這些“絆腳石”。例題：

慈禧只坐一次轎車就不坐了。原因是司機坐在她的前面，解決不了‘尊卑問題。此事說明（）

A.慈禧太后生活簡樸

B.當時中國社會不需要汽車

C.中國汽車嚴重依賴外國

D.中國的近代化受到封建觀念的阻礙

要想做對這個題目，必須以“近代化”這個知識點去獲悉、解讀和應用“近代化”這個概念。該題目的答案很明顯。正是這種趨勢下，我們一線教師在平時的備課中必須注意一些重要概念的解讀。如在教材中政治方面出現的分封制、世襲制、中央集權制度、“冷戰”、政治多極化等;經濟方面的小農經濟、市場經濟、經濟全球化等;還有文學方面的人文主義、浪漫主義、現代主義等。只要在日常備課和教學活動中，注意去逐一突破、解讀這些關鍵的概念，無論對學生平時的自主探究、考試，均能起到很好的作用。

史料教學 歷史教學講求“論從史出”，因而可知，史料講授非常重要。運用史料解釋歷史、還原歷史現場，幾乎已經滲透到每一節歷史課。筆者在講授九年級“殖民地人民的抗爭”一課時，除在學案中附加一些課文補充史料外，在教學過程中也穿插了一系列史料的應用。如在講解印度反抗英國殖民統治時，筆者就補充了大量英國從政治和經濟上如何剝削印度的史料。這些都有利于課堂進一步解讀。

古希臘哲學家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在新一輪基礎教育課程改革下，我們應打破傳統的一些束縛，繼承和創新教學方法與策略，激發學生學習欲望，從而實現高效教學。

（作者單位：廣東省臺山市任遠中學）