有效引領：讓課堂活動真正發生

李彬

【摘要】課堂活動是小學語文課堂的重要組成部分，好的課堂活動能夠充分調動學生的學習熱情，讓學生在開放、有序的氛圍中沒有負擔地完成學習任務。好的課堂活動，需要教師的有效引領。教師從預習反饋、質疑討論、精講點撥、效果呈現、總結延展五個課堂環節實施有效引領，能讓小學語文課堂活動真正發生。

【關鍵詞】有效引領 ? 課堂活動 ? 語文教學

《學記》有言：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”意思是說，教育學生要加以引導，但不是牽著學生走;對待學生嚴格，但并不壓抑他們;啟發學生學習，但不代替學生作出結論。道而弗牽，師生的關系才會融洽;強而弗抑，學生才會覺得學習容易;開而弗達，學生才會開動腦筋獨立思考——這里講的就是課堂活動中教師引領的重要性。有效引領不僅需要教者內功深厚，更需要教者智慧過人。筆者以人教版小學《語文》六年級（上冊）《草原》為例，從預習反饋、質疑討論、精講點撥、效果呈現、總結延展五個方面，淺析如何讓有效引領貫穿課堂活動的始終，讓語文課堂活動真正發生。

一、預習反饋——先聲奪人

小學語文課堂教學活動中，導入新課為整個教學活動作出了良好鋪墊。其中，如果教師能做到有效引領，便能激發學生的學習興趣和探究欲望，并把握學生的理解情況，達到先聲奪人的目的。

筆者在執教人教版小學《語文》六年級（上冊）《草原》第一課時時，通過預習反饋，讓同學們展示、交流自己的預習成果：

1.交流資料：對老舍先生，你有哪些了解？他眼中的草原是什么樣子的？

2.出示重點字詞及句子，解決“音、形、義”，并指導寫字：

渲染 迂回 玻璃 彩虹 馬蹄 羞澀 摔跤 襟飄帶舞 ?翠色欲流

蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

3.小組內檢查課文朗讀情況，要求讀正確，讀流利。

反饋引領是小學語文課堂導入的基本方法。預習反饋的目的在于讓學生學在先，教師導在后，根據學生反饋的情況確定后面的教學目標及重點，真正做到“以學定教”。改變過去“滿堂灌”的填鴨式教學，讓學生在自主合作中學到知識。在這一環節中，學生養成了課前預習的良好習慣、得到了展示自我的機會、培養了獨立閱讀的能力，教師也充分了解了學生自主學習的能力。在與學生的交流中，教師能夠把握學生在理解課文上的痛點、難點，便于在之后的教學中對癥下藥。

二、質疑討論——激活思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“課程的基本理念”提出了：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”實際上，自主、合作、探究的過程，就是學生在教師的引領下不斷提出問題，又不斷解決問題的過程。

在對《草原》進行整體感知、理清文章脈絡時，教師請同學們瀏覽全文，思考它主要講了哪些內容。

出示活動導學：

1.學生自讀第1自然段，用一個字說出自己內心的感受。

2.欣賞草原美景，用一個詞語概括第1自然段的主要內容。

3.默讀第2-5自然段，分別用一個詞概括每一段的主要內容。

4.畫出最能表現作者情感的句子，體會第2-5自然段的主要內容。

小組討論后，匯報交流。

生：一個字：美。

師：什么美？

生：景色美。看著美景，讀著美文，被草原的景色美陶醉了。

生：老師，課文的題目是“草原”，后面較多內容并沒有寫草原的美，是不是有點偏題了？

師：質疑得好，下面我們一起來學習第2-5段，完成活動導學3和4，再來回答你的質疑。

生：第2-5自然段分別寫了迎客、款待、聯歡、惜別。

生：千言萬語凝成一句話：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

師：如果說第1自然段寫的是“景色美”，那么第2-5自然段就是寫的什么美？

生：人情美。

師：草原不僅僅景色美，而且更重要的是人情美。同學們，你們說，草原是不是更美？文章內容有沒有偏題？

生：景色美，人情美，草原更美。沒有偏題。

教師設計活動導學，引領學生分組討論、互動展示、匯報交流，總結出了文章的結構。師生共同將文章分成了兩部分——草原的美麗景色（景色美）;蒙古族人民的熱情好客（人情美）。在這一過程中，教師引領學生進行質疑是重要的前提。通過質疑討論，學生的思維被激活了，課堂上思維的火花不斷迸發，“景色美”“人情美”在悄然中生成，不僅整個課堂充滿著生命與活力，學生總結、概括課文的能力也在批判思考中得到了提升。

課堂上，教師始終緊隨學生思考的脈搏，層層引導，不斷推進，助力學生碰撞出智慧的火花，讓課堂更加充滿生命與活力。面對學生的質疑，教師沒有正面回答，而是及時引領、適當點撥，讓學生在活動導學中水到渠成地明白：景色美，人情美，草原才更美。通過活動引領，學生在閱讀中不僅懂得文章寫了什么，而且知道作者是怎樣寫的、為什么要這樣寫。

三、精講點撥——情智共生

葉圣陶曾指出：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”這就告訴我們，教學不僅僅要精講，而且要重視點撥，讓課堂成為學生情智共生的舞臺。

在對《草原》進行品讀感悟，讓學生體會草原之美時，教師抓住文章細節，緊扣重點字詞進行精講點撥：

1.請同學們默讀課文的第1自然段，邊讀邊想：你覺得哪些句子很美，撥動了你的心弦？畫出你認為描寫優美的詞語，仔細品味，在旁邊做批注。

2.小組交流學習收獲。

在交流中，學生們都特別喜愛老舍對草原的描寫：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

教師緊接著提問：“這幾句把草原描寫得非常美，具體哪個詞語讓你感受到了草原的美呢？”

（1）生：一碧千里。

師：“碧”是什么意思？

生：青綠色。

師：關于這種顏色，我們還能想到哪些詞語？

生： 金碧輝煌、碧血丹心、碧空如洗、一碧萬頃、碧波蕩漾、碧水藍天、碧草如茵、碧波浩渺……

師：是呀，目之所及，滿眼都是綠色，我們在“一碧千里”這個詞上不僅體會到了草原碧綠而且還很遼闊。看，抓住了關鍵詞，我們的理解就更深刻了。

（2）生：茫茫。

師：請大家再看這句話：“一碧千里，而并不茫茫”，“茫茫”是什么意思？

生：視線模糊，看不清楚，空曠。

師：人們提到草原常說“天蒼蒼，野茫茫”，為什么老舍先生卻說“并不茫茫”？能聯系上下文來談談你的理解嗎？

生：草原空氣清新，天空明朗，所以視野很清楚。

生：草原上有小丘，有牛羊、駿馬，并不空曠。

（3）生：翠色欲流。

師：你很會思考，一下子就找準了這句點睛之筆的關鍵詞——翠色欲流。這是生命的綠色呀，教師仿佛看到翠綠的顏色都要流入云際了。近處是綠的，遠處還是綠的，請同學們一起讀。

師：同學們看，在這句話里面有兩個關于中國畫的專業術語，你發現了嗎？

生：渲染、勾勒。

師：“渲染”是中國畫的一種畫法，用水墨或淡粉色彩涂抹畫面，有不同尋常的藝術效果;“勾勒”是用線條畫出輪廓。

（出示分別使用“渲染”“勾勒”技法的兩幅中國畫）

同學們猜一猜，哪一幅是“渲染”，哪一幅是“勾勒”？老舍為什么會用“渲染”這個詞來描寫草原？

生：“勾勒”指畫出輪廓，用于描寫草原顯得草原很局限，而草原是無邊無際的、遼闊的，所以用“渲染”這個詞更恰當。

通過抓關鍵詞理解文章內容是一種常用的讀書方法。只要關鍵詞抓得準、抓得好，對文章的理解就會更上一層樓。課堂上，教師引領學生緊緊抓住“一碧千里” “茫茫”“翠色欲流”“渲染”“勾勒”等關鍵詞，或提問引導，或用圖片引導，讓學生理解詞語，達到讀懂文本的目的。這改變了過去學生學完課文，“知其然而不知其所以然”的現象，讓課堂緊貼學生實際，緣學而教。抓住關鍵詞進行有效引領，能讓學生從課堂活動中得到感悟，進一步理解課文內容，并學會閱讀課文的方法。

四、效果呈現——學以致用

效果呈現環節針對教材的重難點，設計有質量、有梯度的問題，對共性問題進行校正，讓學生鞏固知識，夯實基礎，學以致用，培養了學生解決問題的能力。

在教學時，教師先引讀：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”再提問：“這種境界，你能感受到嗎？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？”學生們有的吟誦《賦得古原草送別》，有的吟誦《敕勒歌》。接著教師點出了這個句子中重要的關聯詞：“在這里，作者連用了兩個‘既……又……寫出了自己的感受。如果此時此刻，你也在這美麗的草原上，你最想做什么？你能用這樣的句式來表達自己的感受嗎？”

出示：

這種境界，既使人（ ? ? ? ?），又叫人（ ? ? ? ?），既愿（ ? ? ? ?），又想（ ? ? ? ?）。

生寫小練筆，師巡視。

集體交流。

通過效果呈現環節引領課堂活動，改變了傳統的“就文本學文本”的格局。其內容多彩、形式多姿，有效激發了學生的學習興趣，改善了課堂教學效果。引領學生聯想古詩，不僅是對已學知識的鞏固，也考驗了學生活用古詩句的能力。仿照例句寫句子，加深了學生對重點關聯詞的理解與運用，達到了學以致用的效果。

五、總結延展——催生火花

在總結寫法、積累背誦時，教師總結道：“老舍不愧是語言大師。他先寫天空，再寫小丘，按從上到下的順序;寫平地的靜，又寫羊群的動，將動、靜態描寫相結合;還巧妙地運用比喻等修辭手法，展示了一幅如詩如畫的草原美景。《草原》真不愧是描繪草原美景的經典之作啊！來，自己試著背一背，把這如詩如畫的草原美景留在記憶中！”為了輔助學生記憶，教師還出示了一些填空練習，進行點名背誦。在理清課文脈絡、理解課文內容、把握寫作手法的基礎上，通過填空練習，學生很快就記住了全文。

最后，在拓展延伸時，教師說道：“老舍描寫的這片草原，位于陳巴爾虎旗，是呼倫貝爾大草原的腹地。下面就讓我們聽著《呼倫貝爾大草原》，跟隨圖片，一起欣賞老舍筆下的美景。”在“草原茫茫天地間”的悠揚歌聲里，在老舍“翠色欲流”引得人無限遐想的文筆中，同學們從聽覺和視覺上再次感受到了草原的美，對課文也理解得更加深入了。

課文學完了，教師及時總結課堂內容，小結學習方法，指導學生按一定的順序理解課文、嘗試背誦課文，有效達成了課堂教學目標，讓語文課堂活動發揮其真正作用。“只有給學生一個空間，他才有創造的天地”，課堂教學中的總結延伸就是學生提升的好“空間”，教師結合所學內容進行適度、有效的拓展，將課內的學習引向課外，學生就一定會享受到“大語文”的魅力。課堂上，教師引領學生欣賞草原風景圖片，用草原歌曲《呼倫貝爾大草原》配樂，引導學生身臨其境，感受草原美景，就是把課堂延伸到課外，催生學生求知的火花，讓學生在輕松愉悅中體會到草原的景色美。

總而言之，只要教師引領得法，小學語文課堂就會充滿生機和活力。精彩的課堂緣于“動態”，緣于“生成”。一時的“山重水復疑無路”是精彩，過后的“豁然開朗”“茅塞頓開”是精彩，最后的“柳暗花明又一村”會更精彩。有效引領，讓小學語文課堂活動真正發生，讓小學語文課堂彰顯出迷人的魅力。

（作者單位：江蘇省鹽城市騰飛路小學）