以微課為媒，突破重難點(diǎn)教學(xué)瓶頸

劉麗

摘 要：語文課程是以我國(guó)的母語教育為中心的一門學(xué)科，但是小學(xué)生的語言經(jīng)歷不足，認(rèn)知能力低下，經(jīng)常在知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些疑問，部分學(xué)生還會(huì)陷入思維瓶頸，難以穩(wěn)步提升自己的語文能力與學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)行為。對(duì)此，小學(xué)語文教師可借助多元、靈活、短小、精悍的微課資源來幫助小學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，有效優(yōu)化小學(xué)生的語文認(rèn)識(shí)。將從利用微課整合輔助資料，補(bǔ)充重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容;利用微課整合練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用重難點(diǎn)知識(shí);利用微課整合重難點(diǎn)釋疑資料，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何以微課為媒突破重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文;微課教學(xué);重難點(diǎn)知識(shí);教學(xué)策略

微課是指以微視頻為呈現(xiàn)形式的一種數(shù)字化資源，一般時(shí)長(zhǎng)在6～8分鐘之內(nèi)，針對(duì)一到兩個(gè)學(xué)科知識(shí)，具有短小精悍、集中豐富等特點(diǎn)，只要有互聯(lián)網(wǎng)與智能設(shè)備，學(xué)習(xí)者便可借助微課展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會(huì)中，小學(xué)學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)都購入了充足的信息化設(shè)備。這便于小學(xué)語文教師利用微課來組織語文教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)語文重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)、整合微課資源，鼓勵(lì)小學(xué)生在微課引導(dǎo)下提升自己的語言文字應(yīng)用能力，同時(shí)也達(dá)到鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，完善小學(xué)生的語文認(rèn)知與學(xué)習(xí)感官，使其逐漸喜歡上這種開放的、自由的學(xué)習(xí)方式。

一、利用微課整合輔助資料

在常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常將語文教材與教輔內(nèi)容當(dāng)成傳遞語文知識(shí)的中心，總是要求小學(xué)生反復(fù)識(shí)記教材內(nèi)容，卻鮮少利用其他的語文資料來補(bǔ)充教材內(nèi)容，并不利于發(fā)散小學(xué)生的思維，也影響了重難點(diǎn)知識(shí)的傳播速率。在微課幫助下，小學(xué)語文教師可以整合網(wǎng)絡(luò)中有利于突破語文重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的學(xué)習(xí)資料，以微視頻形式呈現(xiàn)直觀的學(xué)科內(nèi)容，由此解釋重難點(diǎn)知識(shí)。

如在《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的科學(xué)常識(shí)，借助這篇生動(dòng)直觀的科普文積累基礎(chǔ)語文知識(shí)，感受詩歌語言的精妙與簡(jiǎn)潔性質(zhì)。在本課，筆者整理了關(guān)于蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的科普視頻資料，同時(shí)自主配音，結(jié)合剪輯畫面朗讀了《植物媽媽有辦法》一文，借此組織本課重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)。在微視頻的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠直接獲取科普知識(shí)，靈活把握課文內(nèi)容，由此突破課文重點(diǎn)。而且，小學(xué)生還可在微課引導(dǎo)下體會(huì)詩歌的朗誦特點(diǎn)，模仿微課音頻的朗讀語調(diào)、朗讀語氣，由此體會(huì)詩歌語言的特色。

二、利用微課整合練習(xí)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生來說，簡(jiǎn)單的理論知識(shí)教學(xué)雖然可以使其初步感知重難點(diǎn)知識(shí)，但是如果缺乏進(jìn)一步的練習(xí)檢驗(yàn)，便會(huì)失去實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，那么小學(xué)生很快便會(huì)遺忘這些知識(shí)，需要重復(fù)記憶。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以以微課呈現(xiàn)語文練習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生展開線上語文練習(xí)，促使小學(xué)生在微課資源支持下及時(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，促使小學(xué)生展開多維思考，便于小學(xué)生進(jìn)一步提升自己的語文能力與解題能力。

如在《吃水不忘挖井人》一課教學(xué)結(jié)束之后，筆者便錄制了以語文練習(xí)為主題的微視頻，根據(jù)本課重難點(diǎn)知識(shí)，如識(shí)讀生字、“吃水不忘挖井人”的內(nèi)涵等內(nèi)容整理了漢語拼音、單詞組詞、課文閱讀理解題目等多種題型，鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇、自主練習(xí)。然后，筆者還結(jié)合各個(gè)題型的解題思路錄制了練習(xí)輔導(dǎo)微視頻，小學(xué)生可自主觀看，及時(shí)把握各類題型的解題思路，完善解題糾錯(cuò)與練習(xí)反思。

三、利用微課整合重難點(diǎn)釋疑資料

眾所周知，一節(jié)語文課的時(shí)長(zhǎng)通常在40分鐘左右，每一天大約只有一到兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來傳授語文知識(shí)。要想突破語文重難點(diǎn)知識(shí)，單純的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主展開課后復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固重點(diǎn)知識(shí)，反思疑點(diǎn)知識(shí)的解答過程。為此，小學(xué)語文教師可以借助微課實(shí)施復(fù)習(xí)指導(dǎo)，借助微課資源的靈活性與多樣性促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)，及時(shí)訓(xùn)練小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與反思能力。

如在《雷鋒叔叔你在哪里》一課教學(xué)中，筆者便分享了本課教學(xué)微視頻，鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇相應(yīng)的微視頻進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。比如，如果小學(xué)生對(duì)本課生字詞的讀音、寫法還存在知識(shí)疑問，那么便可選擇“《雷鋒叔叔你在哪里》漢字識(shí)讀”微課資源，根據(jù)視頻學(xué)習(xí)本課漢字的拼音、筆畫與偏旁部首知識(shí);如果小學(xué)生不了解雷鋒叔叔的人生經(jīng)歷，無法深刻感受雷鋒的犧牲與奉獻(xiàn)精神，那么小學(xué)生便可選擇“《雷鋒叔叔你在哪里》課文解析”微視頻，重新回顧筆者是如何梳理課文線索與建構(gòu)課文內(nèi)容的。在微課的幫助下，小學(xué)生可以直接根據(jù)自己的知識(shí)疑問設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃，便于小學(xué)生及時(shí)突破自我，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感官。

總而言之，在小學(xué)語文重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中引入微課教學(xué)資源促使小學(xué)語文教學(xué)變得更加靈活、自由，更符合小學(xué)生注意力集中周期較短、喜歡新鮮事物的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要積極借助微課模式來組織重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育質(zhì)量。

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[2]王立榮.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用問題的研究[J].學(xué)周刊，2018（36）：128-129.

編輯 張佳琪