基于微課的小學信息技術課程有效教學策略研究

費敏

摘 要：互聯網的出現為眾多領域開辟了新的道路，實現了質的飛躍，教育領域也應當如此，搭乘互聯網的快車，提升學生的信息技術素養。小學階段對人的一生起著舉足輕重的作用，該階段學生能否養成較高的信息素養，直接決定著人才未來的發展空間，在“微時代”，強化學生的信息技術教育也應當順應時代發展潮流，通過微課培養學生正確的學習習慣。

關鍵詞：微課;小學信息技術課程;教學策略

小學是人生的基礎階段，為了強化學生信息素養，必須要突出學校對學生的信息技術教育。但是課堂時間有限，不同的學生對新鮮事物的理解和接受能力不同，因此在同一個班級中出現了信息技術實踐能力的差距，為了縮短差距，可以借助微課確保教學目的的實現，也能激發學生自主探究的熱情。本文立足于小學高年級階段的信息課程，探析了筆者學校采用的浙江攝影出版社版本教材在微課領域可以采取的優化措施。

一、微課在信息技術領域的意義

（一）順應小學生認知新鮮事物規律

小學生年齡較小，對新鮮事物充滿了好奇心，但是高年級的小學生自制能力仍然比較差，極易被其他事物吸引，因此專注程度較差。微課時長較短，在小學生對課程喪失耐心之前便會結束課程，學生通過微課了解信息技術時不會產生不耐煩的情緒，會一直以良好的姿態面對課程，確保學習效果。以筆者的實踐教學為例，用微課進行信息課程教育后，學生對于不同模塊的知識點掌握水平明顯高于傳統的單一課堂教學，尤其是對于理論性較強的概念理解，經過微課學習后，小學生對于相關概念的認知更加深入。

（二）因材施教

不同的學生接受新鮮事物的程度不同，同樣是信息技術，有的學生會很快理解并把它運用到自己上網實踐中，有的學生可能需要較長時間的消化吸收。但是課堂時間有限，為了確保教學進度的順利推進，也為了確保教學內容的完成，老師在課堂中會按照大部分同學接受知識的頻率進行課程的講解，這就使部分接受事物比較慢的學生在課堂上無法跟上教學進度。微課的出現能夠彌補這個缺憾，即使學生在課堂中沒有對信息知識進行全部消化吸收，學生也可以在課下通過微課進行知識盲點的補充學習，讓學生在家中借助計算機設備觀看微課，重復學習課堂內容，增強對課本知識的理解。

（三）養成良好習慣

微課與信息教育深層次融合，學生可以結合自己的學習情況，在確保課堂教學內容已完全充分掌握的同時進行預習。此外，微課還突破了時間和空間的限制，學生可以自由選擇觀看課程的時間，并且同步完成老師公布的任務。這種學習方式能夠增強學生自主探究能力，面對微課中知識盲點和難點，學生能夠充分發揮自己主觀能動性，通過課堂作業的完成，老師也能夠對學生的學習進度和學習質量進行評價。這種方式能夠把學生放在中心位置，讓學生養成正確的學習習慣。比如，浙攝影版教材對于Scratch的編程進行了簡單講解，部分小學生會對編程產生濃厚的興趣，盡管課堂上講解的深度和時間有限，但是小學生可以通過微課進一步探索，并且利用自己家中的計算機進行簡單的編程實踐。

（四）減緩教師壓力

在小學教師隊伍中，信息老師在數量層面與語文等其他文化課老師相比處于劣勢位置，以筆者所在的學校為例，一個老師承擔著整個年級的信息課程教學任務，這就導致對于相同的內容，老師會在不同的班級進行重復講解，加大了老師的課程壓力。信息老師從自身專業素養出發，根據教材同步上傳相應微課，讓課程資源實現同步分享。這就使老師只需要對相同內容講解一次，不同的學生能夠在不同的時間回放同一個課程，這極大地降低了老師的教學任務壓力，讓老師有更多的精力投入到微課完善領域。以筆者的實踐教學為例，筆者承擔著五、六兩個年級共十個班級的信息課程，對于同一節內容，筆者需要在每個年級的五個班級中重復性講解，而微課只需筆者錄制一次便可實現多個班級的共同分享，避免筆者在講解過程中出現疲勞狀況，確保課程質量。

二、微課與小學高年級信息課程融合問題

雖然在小學教育中已經充分認識到微課的重要性，很多學校在信息課領域也開展了微課教育探索，但是其中仍然存在較多的問題。

（一）教學效率無法保證

微課是把學生放在學習的主體位置，學生會利用自己的課余時間進行課程的學習和回顧。但是高年級階段的小學生自制力仍然較差，學生即使打開微課講解界面，注意力也有可能并沒有完全集中在課程上，再加上沒有老師的統一引領，很多學生把微課當成任務，以應付的態度對待微課，這對于學生來說無疑是一種時間的浪費。此外，小學階段把這些課程放在教學的輔助位置，一般一星期只會有一節信息課，課時少，意味著課堂上講解內容有限，倘若微課的教學效果又無法保證，小學生的信息素養就難以提升。

（二）知識碎片化問題

微課是以學習主題進行不同課程的劃分，為了將課程時間盡可能縮短，一個微課只對一個主題進行講解，而且不同主題之間的關聯性較小，學生在通過微課進行信息知識學習時，沒有接受系統課程的教育，微課只是對不同部分知識內容的介紹，這使信息技術被劃割成不同的小片段，學生沒有對信息技術產生完整的了解，尤其是對于整體框架缺乏基本認知。為了讓學生對碎片化的知識產生整體理解，老師必須要對微課深化改革，尤其是要充分發揮課后問題的功能，突出綜合性問題的作用，讓學生在解答問題的同時對這些知識有系統的認知。

（三）課程設計不科學

在小學從事信息技術教育的老師在微課開發層面具有較高的專業優勢，但是優勢也僅局限于技術領域，課程目標的設立和學習主題的明確與文化課的老師相比具有較大的劣勢。這就使得在信息課程層面推廣的微課有可能存在科學性的漏洞。這個問題在我國全國小學范圍內都普遍存在，這是信息課程借助微課確保教學效果面臨的挑戰之一。因此，信息老師在課程設計層面要向文化課老師學習，通過科學的目標和嚴謹的主題設計讓微課充分發揮其功能。

（四）教學整合不完善

在我國當前實踐教學領域，借助微課提升學生的信息素養主要局限于課堂中，學生會在老師統一組織下進行微課的觀看，并且在學習完相關主題內容后，上機操作進行課程的鞏固。這只是將微課的功能發揮了一部分，微課的本質意義是讓學生在課后能夠充分學習，微課應當是課堂教學的補充。從這個層面來講我國現行微課和課堂教學存在本末倒置的問題，尤其是課后微課未能充分發揮其功效。因此必須在深層次融合課堂和微課，讓兩者相互配合。

三、在小學高年級借助微課確保信息課程教學目的的有效途徑

（一）明確微課設計要求

微課在我國起步較晚，尤其是和西方發達國家相比，仍然存在較大的差距，為了確保教學效果，教育主管部門應當明確設計標準，通過設定統一的標準確保微課的質量，為課堂教學提供有力的支撐。

以筆者教學為例，浙江攝影出版社出版的信息教材要求小學階段的高年級學生能夠利用網絡進行交流、對于網絡和生活有更深層次的理解。因此，在針對該教材進行微課制作時要聚焦教學目的，簡單清晰地將教材要求學生掌握的知識有效分割，并且在保證結構完整的前提下幫助學生提升信息素養。筆者所在學校推廣的微課時長平均為六分鐘，以文字和圖片等形式傳達教材內容。

（二）嚴格制作流程

微課在時長層面必須要短小精悍，因此，在制作層面應當嚴格要求。首先，目標要進行有效的分解。比如，浙攝影版六年級上學期的教材中有一節專門講解計算機的歷史，微課必須要梳理計算機的重點發展史，分為電子管階段、晶體管階段、集成電路階段和大規模集成電路階段進行分別講解，針對不同階段計算機的特點和用途突出講解。為了增強趣味性，還可以把有關計算機發展的小故事納入其中，幫助學生記憶。其次，在過程層面要強化設計，借助小視頻吸引學生的注意力，再通過教材內容的講解提升學生的信息知識儲備。此外，還要借助課后作業幫助學生回顧課程、檢查學習效果。只有嚴格制作流程，才能造就高質量的微課。

（三）靈活利用微課

微課對于小學生的信息素養提升能夠起到舉足輕重的作用，但是微課功能的發揮必須要采用靈活的方式。微課在課堂中，可以通過以下幾種方式出現。（1）自助學習，該種學習是以課堂老師教育為主，微課只是學生的課外學習資料，該種方式對于小學生的自制力以及自我認知有嚴格的要求，倘若學生有較強的自制力和學習自主性，老師可以借助微課的形式幫助學生進行知識點的查漏補缺。（2）驅動式，該種方式要求微課和課堂教學并駕齊驅，為了達到教學目的，微課和課堂教學各揚所長。比如，浙攝影版六年級的教材要求學生掌握調查和統計的基本知識，以此單元為教學框架，老師給學生發布綜合性探究問題，學生在觀看微課的基礎上深入研究，進而了解統計學基本知識。

（四）提升教師素養

小學生能否具備較高的信息素養，關鍵在于老師的水平。我國小學階段雖然進行了素質教育的探索，但是應試模式的弊端并未完全除去，不僅能夠在課時安排中反映出這個問題，在老師隊伍建設層面也能夠表現出小學對于信息課程的態度。小學在進行教師招聘時，會對語文、數學等文化課老師的學歷和教學經歷進行嚴格限制，但是在信息課程老師招聘時要求會降低很多，更有甚者，部分學校讓后勤人員進行信息課程的講解，這些老師不僅不具備基本的信息素養，對于微課也沒有任何概念。這就使得微課和課堂難以完美融合。因此，小學必須要組建高質量的教師隊伍，讓老師幫助學生養成正確的信息探究習慣，再在微課的幫助下為小學生奠定扎實的信息基礎。

（五）注重課程評價

對學生的微課學習進行評價是確保課程效果的必要手段。首先，對于微課發布的作業，老師要及時批改，要從學生的作業中找到知識盲點，對于學生普遍存在的問題要在課堂中重點講解，這可以幫助學生查漏補缺，還可以促使學生認真對待微課，避免學生應付了事。其次，要將微課講解的內容納入測評，這也可以幫助學生加深對課程內容的記憶。倘若老師在課堂上講解的信息知識與微課講解的知識割裂，小學生在天性驅使下會以惰性的心理對待課程，最終無法讓微課充分發揮功能。

綜上所述，小學是人生的基礎階段，該階段的學生能否形成扎實的信息素養對于學生未來發展有直觀影響。微課的出現為信息教學提供了新的途徑，可以突破傳統信息教學的瓶頸，為提升小學生的信息素養做出突出的貢獻。但是，在小學信息教學領域，微課的功能仍舊沒有全面發揮，必須要進一步挖掘其資源。本文對于小學教學中利用微課提升學生的信息素養進行簡單講解，希望能為教育轉型升級提供一定的借鑒作用。

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編輯 張佳琪