淺談高中語文寫作教學和閱讀教學的結合

何靜

閱讀和寫作之間的聯系是非常密切的，學生寫作能力的培養是在閱讀積累中形成的，寫作水平的高低也會對學生的閱讀體驗產生間接的影響。對于高中階段的學生來說，學習任務是非常繁重的，一些學生在學習過程中往往會出現顧此失彼的現象。

為了解決語文教學的這一難題，教師就要考慮到閱讀教學和寫作教學兩者之間的密切聯系，找到合適的方法，把閱讀和寫作結合起來，制定科學的教學計劃，使學生在閱讀和寫作方面都能取得長足的進步。

在高中語文課程的學習中，寫作教學可以反映學生的知識積累和眼界，這些只有靠閱讀大量書籍才能夠實現。因此，加強閱讀和寫作教學的聯系，才能讓學生有不斷學習的動力，幫助學生更好地提高語文素養。

一、提高教材的質量，激發學生的閱讀和仿寫熱情

教材是學生開展學習活動的主要載體，教材的質量直接影響到學生學習成果的好壞。因此在高中開展語文教學活動時，教師要在實踐中綜合考慮，結合教學經驗來完善教材的內容.在課文中挖掘閱讀和寫作的知識點，讓課文更有吸引力，幫助學生在文體、語言以及段落構成方面產生閱讀的興趣，也能在文章內容的指引下產生仿寫的欲望，這樣就可以幫助學生同時培養閱讀和寫作的興趣。

比如，《大堰河——我的保姆》，從整體來看，這篇課文作為一首詩歌，具有語言簡潔的特點，能讓學生產生想要朗讀的欲望。然而，在長期的教學實踐中，筆者發現學生對這首現代詩的背誦是非常困難的。在編制教材的過程中，也要選擇一些更加有代表性的作品作為教學素材，這樣才能讓學生在課堂有限的時間內完成對整篇課文的理解和記憶。同時，只有把課文以更加簡練的形式展現在學生面前，學生才能深入領會作者的思想情感，才能在寫作的過程中進行有意識的仿寫，帶給學生更多的啟示，提高寫作的質量。

二、完善寫作教學方法，以課文為參考完成寫作訓練

在高中語文課上講解閱讀方法和技巧時，不應該只是對文章進行精確的分析，還要在閱讀文章的基礎上引導學生進行寫作練習。在傳統的寫作教學中，教師只是讓學生根據給出的材料提煉中心，擬出題目，確定寫作思路。這種教學方法在一定程度上會限制學生開放性的思維發揮，不利于學生探究不同的寫作手法，掌握更全面的寫作知識和文體知識，提高自己的寫作能力。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要考慮以一些典型的文章體裁和寫作手法對學生進行相應的寫作練習，開展續寫、仿寫和改寫的練習，讓學生提高自己的語言表達能力。

比如《林黛玉進賈府》這篇課文，對人物形態和心理的描寫細節是多方面和多層次的。在講解這篇課文時，教師應該帶領學生把略讀和精讀結合起來，找到合適的學習方法。在課堂上，教師應該著重分析課文中人物外貌特征和心理特征描寫的手法，引導學生分析這些寫作手法的積極作用。通過這種方式的教學，學生可以對寫作的技巧有一定的認知。另外，教師也要留出一部分時間讓學生模仿文章中的寫作手法，自己選擇一個人物進行描寫，這樣就能以課文作為借鑒，鍛煉學生的寫作能力，完成閱讀和寫作教學的雙重目標。

三、以寫作為教學重點，深化學生的閱讀能力和鑒賞能力

寫作教學不應該只是停留在課堂上，寫作素材的積累要更多地集中在課外閱讀上，引導學生從不同的渠道搜集更多的有利于寫作的素材和信息。在高中語文教學活動中，教師不僅要讓學生掌握閱讀的方法，也要引導學生在閱讀的過程中，掌握賞析課文的方法和寫作的方法。這樣日積月累，才能幫助學生準確把握閱讀和寫作的重點，提高自己整合有效信息的能力，同時不斷培養自己的語感和積累寫作語言，推動語文素養的全面提高。

比如在學習《背影》時，教師在講解完這篇課文后，可以讓學生以“父親”為題寫作。在寫作過程中，學生就會回頭思考《背影》的重點知識和作者表達的思想情感，就能找到整篇文章的寫作思路和線索，賞析文章的寫作手法。通過這種形式的教學，教師就可以把寫作教學和閱讀教學有機結合起來，讓學生樹立綜合思考的意識，在日后的學習中主動挖掘課文中隱藏的寫作素材，認真體會文章的結構特點，在寫作時有感而發，寫出更加完美的作文。

結語：閱讀教學和寫作教學的結合是完全有條件實現的，這種教學模式已經成了新課標理念指導下的一種新型教學方法，能讓語文教學活動取得事半功倍的效果，保證教學目標的實現。

在高中語文教學中，教師要引導學生在閱讀中積累寫作經驗，在寫作中反思閱讀的技巧，這樣才能讓學生在閱讀中體會到快樂，克服對寫作的恐懼心理。同時，教師也要不斷完善自身的教學方法，要讓閱讀和寫作相互依托，讓學生在語感和書面表達方面能夠平衡發展，推動語文教學朝著既定的目標發展，幫助學生在語文課程中取得更明顯的學習效果。