鷹架幼兒的學習

顏錫英

【摘要】教師要追隨著幼兒的興趣，尊重和順應幼兒的想法，提供與幼兒需求相匹配的支架，創設寬松適宜的環境，鼓勵幼兒直接感知、實際操作、親身體驗。可以用材料性支架明確探究方向，問題性支架拓展探究內容，工具式支架優化探究形式，示范式支架促進自主探究，一點一滴鷹架幼兒的學習。

【關鍵詞】鷹架;探究;學習

“鷹架”原來的意思是建筑業使用的“腳手架”，我們這里用來比喻對幼兒解決問題和建構意義起到輔助作用的概念框架。就是當幼兒還不熟練時，教師提供較多的支持;當幼兒能力增強時，教師則提供較少的協助。教師相信幼兒的能力和發展潛力，尊重、接納幼兒提出的任何想法、意見或問題，讓幼兒自主地學習，使他們在參與問題解決的過程中獲得自主、全面、和諧的發展。現以中班生活區開展的“小圓子成形記”為例，來談談我們運用“鷹架”理論，師幼積極互動共同學習，推動區域活動發展的歷程。

一、啟動——材料性支架明確探究方向

糯米粉好粘啊！

生活區中，鋮鋮先把一些糯米粉倒在臉盆中，用手揉了一下，米粉從鋮鋮的指尖漏了下來，“這個白白的，怎么辦？”，點點聽見了主動去拿了水杯，對鋮鋮說：“我給你加水，你來揉。”點點一下子倒了很多水在臉盆里，水和米粉都濺到了桌子上，鋮鋮揉了幾下對點點說：“水太多了，都爛了，你聽我的，我叫你倒你再倒。”鋮鋮把米粉和水攪和了，可米粉還是很爛，鋮鋮說：“老師，這個米粉太粘了，都在我的手上了。”

我們班的生活區，投放了糯米粉、不銹鋼盆、榨汁機、電飯煲等材料。活動前，老師并沒有規定需要哪些材料，要怎么樣來揉米粉團，而是讓孩子們先自己探索。鋮鋮的米粉太粘了，顯然是水加得太多了。在后來的游戲中由于倒水和加糯米粉時都沒有控制好量，所以就出現了不停地加水和加粉的問題，最終導致了糯米團越揉越大。游戲講評時和孩子們一起反思在材料提供上存在的問題，經討論后，決定下次游戲控制米粉的量，以一碗米粉為標準慢慢加水，添加量杯計算所加的水的量，這樣就可以知道應該加多少水了。

分析：“支架教學只可能發生在教師與兒童合作解決問題的過程中”。從以上案例中可以看出，首先，教師的鷹架體現在捕捉幼兒的興趣點，與幼兒合作解決問題。其次，在師幼互動中，教師以一種“后面扶持，前方引導”的搭架方式來支持、擴展幼兒的學習，為幼兒提供材料性支架，借助粘手的糯米粉，讓幼兒自主發現問題并嘗試解決問題;根據游戲推進情況，追隨幼兒的興趣，適時提供量杯等材料，引導幼兒有目的地探究，滿足幼兒探究的需求。

二、調整——問題性支架拓展探究內容

第一次用量杯

皛璐負責揉糯米粉，晨菲幫忙往里面加水。晨菲先在量杯里取了50ml的水全部倒進去了，皛璐揉了一下說：“加水。”晨菲又取了50ml的水，往米粉中再了一部分。“你加了幾次了？”“兩次了。”皛璐：“晨菲再加水。”晨菲把剩下的都加了進去，皛璐就不停地揉粉。最后老師問：“晨菲你加了幾次水了。”晨菲說：“我忘記了。是4次還是5次。”

插花計量

睿赫和均睿合作揉米粉，睿赫拿著量杯仔細地看著上面的刻度，“50在這里！”他高興地開始加水。水到50ml處了，他把量杯里的水放到均睿的米粉里面，并大聲地說：“1次！”同時在小桶里插了一朵花。睿赫重復上面的動作往里面加水，又大聲地說：“2次！”“3次！”均睿說：“夠了，不要水了。”睿赫：“我數一數，有幾朵花。1、2、3。”“老師，我們用了3次水。”

“一碗糯米粉到底放多少水？”讓孩子們用計量的方式來確定。在本次活動前，我和孩子商定，每次量杯取水50ml，只要記住加了幾次水，就可以知道一共用多少水了。在活動中晨菲的方法很好，但是在最后環節中忘記自己加了多少水，使得第一次量水環節沒有成功。后來投入了原來生活區餅干計數的插花片來幫助小朋友記憶加了多少次水。睿赫小朋友在活動中，嚴格按照步驟來操作，加一次水就插一次花。用花朵幫忙計數，小朋友就能準確地計算出一共用了50+50+50=150ml的水。

分析：當探究活動總是停留在同一層次水平上，將逐漸不能滿足幼兒高一層次的探究需求。此時，教師要提供相應的鷹架策略，包括材料、提問、提示、討論等，拓展幼兒的思維，進行更深入的思考，從而產生高一層次的探究行為。因此，我們固定了糯米粉的量，用量杯慢慢加水并計數的方法，拓展了幼兒的探究視角，深化了他們對糯米粉和水的比例的認知，我們還通過用新的游戲來實驗驗證，引導幼兒將操作引向深入。

三、發現——工具式支架優化探究形式

綠綠的青菜汁

哲哲和陽陽把竹罐放在桌子上，他們一只手握住竹罐的身體不讓它移動，一只手用力地搗著青菜。搗了幾下說：“這個青菜已經爛了，有青菜汁。”他們兩個拿著搗好青菜的竹罐過去找老師。老師看了看，問：“那你們怎么把青菜汁取出來呢？”陽陽說：“可以用布，先把它們放在布上然后擠出來”。老師又問：“還有什么辦法”哲哲說：“可以慢慢倒出來。”他們分別試了這兩種方法，可是擠出來的青菜汁只有一點點。

更好的榨汁工具

圖圖在盥洗室和陸皛璐一起沖洗了榨汁機，接著他們開始榨青菜汁。圖圖負責把青菜放在入口，然后用工具將青菜按下去，陸皛璐負責轉動榨汁機的手柄。很快，青菜汁就一點點地流出來了。老師將他們的成果和另一組搗青菜的成果放在一起進行對比，大家都覺得用榨汁機又快又好。

老師在哲哲和陽陽兩人動手操作完成后，提問“如何取出青菜汁”，讓孩子們進行思考。等孩子們回答以后，又在引導幼兒回顧已有經驗的基礎上鼓勵他們尋找新的方法，這樣既鞏固了已學過的知識，也開拓了孩子的思路。在發現搗青菜的方法取出來的青菜汁很少以后，引導大家一起想更好的辦法，最后決定以后用榨汁機試取青菜汁，操作后發現用榨汁機榨青菜汁真的很快又方便，大家都很喜歡。

反思：幼兒園科學教育的目標就是要精心呵護和培養幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，引發、支持和引導幼兒主動探究。生活中常見的一些小工具，能給我們的生活帶來很大的方便，同時也是幼兒喜歡擺弄的物品。老師要為孩子們創設了一個寬松自由的環境，開放式的材料與工具，引導孩子自己去驗證到底是榨得好還是搗得好，在孩子操作完后再讓他們進行討論，分享經驗。這樣，孩子們通過一系列的直接感知，實際操作和親身體驗，發現了取青菜汁的奧秘。