探究實驗教學中如何激發學生的探究興趣

摘 要：近些年，隨著新一輪基礎課程改革的持續深入推進，探究實驗教學越來越引起人們重視。教學實踐證明，在探究性的課堂中，興趣和熱情既是激發學生主觀能動性的動力源泉，也是確保探究活動順利開展的必要條件。而要想成功激發學生的興趣和熱情，達到使學生“想”探究的目的，就需要教師結合課程內容特點采取多樣化的有效手段。本文立足于筆者的教學實踐及體會，就高中實驗教學中如何激發學生的探究興趣提出了幾點策略性意見，希望對相關教育工作者有所助益。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；探究實驗；探究興趣

近些年，隨著新一輪基礎課程改革的持續深入推進，探究實驗教學越來越引起人們重視。高中物理新課標明確提出要“注重科學探究，提倡教學方式多元化”。教學實踐證明，探究實驗教學的效果在很大程度上是由學生的參與興趣和積極性決定的。學生只有熱愛探究，愿意探究，才能保持較高的主觀能動性和思維活躍度去探究，才能使探究過程充滿生機和活力。在本文中，筆者結合自身教學實踐及體會，就高中實驗教學中如何激發學生的探究興趣談幾點策略性意見，希望對相關教育工作者有所助益。

一、 通過演示實驗引發學生的認知沖突

在正式進入探究前，通過恰當的演示實驗引發學生的認知沖突是激發學生探究興趣的常用手段。所謂認知沖突指的是學生已有的知識經驗與新的學習任務之間的矛盾沖突。根據認知心理學理論，認知沖突的引發能夠使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態，從而有效激發學生的求知欲望，調動其思維積極性。而引發認知沖突的關鍵則在于尋找和捕捉到恰當的思維認知起點，也就是一些學者所說的“新舊知識結合點”。教師要善于在分析學生已有知識和經驗的基礎上，結合實驗特點和學習目標找到恰當的認知起點，進而將與學生的固有認知相沖突的新的東西呈現給學生，從而引發學生探究興趣。

例如，在探究力的分解時，教師可以通過以下演示實驗引發學生的好奇心和求知欲：在一個質量較大的鐵錘上系上一根細線，用手拉線將鐵錘垂直提起，細線不繃斷，問學生是用一根線容易斷還是用兩根容易斷。大多數學生都回答用一根線容易斷。這時教師進行演示實驗，結果卻是用兩根線斷了，用一根線反而不容易斷。為什么會出現這種結果呢？這就與學生固有的知識經驗產生了認知沖突，立刻引發學生的好奇心理和求知欲望，這時教師再進行新課探究，無疑就容易收到良好效果。

二、 通過引入生活問題激發學生期待心理

常言道“學起于思，思源于疑”。探究活動的思維起點通常都是疑問的產生及消除疑問的欲望。優秀的教師都善于巧妙設計問題，引發學生好奇心和求知欲，進而激發學生解決問題的動力，使學生把學習和探究內化成一種自我需要。由于物理是一門與生活實際聯系緊密的學科，教師可以根據所學知識的特點合理聯系生活實際，提出一些學生在平時生活中習以為常卻又解釋或解決不了的問題，從而激發學生探究的期待心理和探究欲望。

例如，在探究動量定理的教學中，可以設計這樣幾個問題：“以極快的速度抽出壓在水杯底下的紙條，水杯幾乎不動，而緩緩抽動時水杯會隨著紙條一同移動，原因何在？買雞蛋時，人們常常把一個個雞蛋用舊報紙包起來，目的是什么？其中有什么道理？橡皮錘是瓦工鋪設地面磚常用的工具，而木工制作家具則用的是鐵質斧頭，兩者是否可以互換使用？”這些都是生活司空見慣的問題，但學生卻未必能回答上來，在其求知欲得到一定程度激發的情況下，探究欲望的產生也就是順理成章之事。

三、 通過讓學生親身體驗激發其探究興趣

常言道“百聞不如一見，百見不如一練”。對于一些比較抽象的物理現象的探究，可以讓學生通過模擬演示在課堂上直觀生動地呈現出來，讓學生感到新鮮有趣，從而促使學生全身心地投入到探究活動中來，并保持較高的主觀能動性深思、探索、體驗和感悟。在這樣的過程中，學生不僅能保持較高的思維活躍度，而且對知識掌握得更深刻，同時創新思維和創新能力也能得到一定程度的增長，可謂一舉多得。

例如在探究機械波形成過程中質點間的運動特征時，有不少學生思維上總是轉不過彎來，覺得質點也隨波遷移了，從而影響到探究活動的順利開展。針對這種情況，教師可以在課堂上找十幾名學生讓他們做“人浪”游戲，每個學生代表一個質點，手拉手代表質點間的相互作用力。學生一看就會明白，在形成人浪時，前一個質點帶動后一個質點，使振動形式傳播出去，但質點本身并未遷移。這樣，就通過讓學生親身體驗的方式矯正了錯誤認知，加深了對知識的理解，同時也激發了他們探究這一抽象而有趣的現象的積極性。

四、 結語

綜上所述，筆者結合自身教學實踐及體會，就高中實驗教學中如何激發學生的探究興趣提出了三點策略性意見，即通過演示實驗引發學生的認知沖突、通過引入生活問題激發學生期待心理、通過讓學生親身體驗激發其探究興趣。事實上，學生探究興趣的技法是一個同時具有一定深度和廣度的課題，需要我們一線教師在教學實踐中積極探索，深入思考，并善于總結。從這個意義上講，本文僅為拋磚引玉，尚盼有識者不吝指教。

參考文獻：

[1]汪細軍.初中物理探究教學[J].師道·教研，2016（9）：61.

[2]孫景麗.初中物理探究教學[J].中國教育技術裝備，2015（13）：77.

作者簡介：

高龍彬，吉林省敦化市，吉林省敦化實驗中學。