智能互動

摘 要：與傳統多媒體教室相比，智能互動課堂有其鮮明的特點與優勢，能夠與PPT、電子教材、交互式電子白板等實現無縫對接，通過無線通訊技術、手持移動設備、平臺技術等實現真正意義上的無處不在的學習，使自主、合作、探究為特征的學習成為可能。本文從智能互動課堂的特點入手，基于學生自主學習的角度，從以下4個方面探討智能互動課堂系統下的語文教學：一、 三屏聯動，支持學生自主學習；二、 互操作平臺，滿足學生個性學習；三、 動態反饋，實現課堂評價全面多元。

關鍵詞：智能互動課堂；個性學習；自主學習；課堂評價

“智能互動課堂”利用先進的網絡技術，構成一個現實的課堂和空間維度，拓展課堂基礎，讓學生在有效的課堂環境中學到全面的知識，有助于提高學習效率，最終實現網絡教學的方式。現代教學需要全面信息化，把學習和網絡有效地結合在一起。與傳統多媒體教室相比，智動課堂有其鮮明的特點與優勢，能夠與PPT、電子教材、交互式電子白板等實現無縫對接，通過無線通訊技術、手持移動設備、平臺技術等實現真正意義上的無處不在的學習，使自主、合作、探究為特征的學習成為可能。

智動課堂的軟件組成演示圖

下面筆者結合教學實際談談智動課堂在語文教學中的運用。

一、 三屏聯動，支持學生自主學習

一屏是學生學習移動設備（學生平板），具有多媒體探究、練習、反饋、記錄等功能，由教師端控制每位學生學習狀態；二屏是教師管理移動設備（教師平板），可以進行學生狀態管理、課程流程控制和反饋信息查看；三屏是課堂交互呈現設備（交互式白板），師生演示、研討、評閱的交互呈現工具，由教師控制，學生參與互動。“智能互動課堂”的創新之一就是實現了“白板+平板”三屏聯動，有效地支持了自主學習。

以蘇教版三年級上冊《石頭書》第1課時的詞語理解為例。這是一篇科學小品文，里面有一些地質方面的術語，比較難理解。為了讓學生自主選擇不同的方法理解這些詞語，教師利用教師平板同時給學生下發了5個“小錦囊”，錦囊內容如下圖顯示：

學生可以根據自己的實際需要進行選擇，哪個詞語不理解就可以點開相應的“錦囊”。這些“錦囊”給學生提供了圖片、文字和小提示等不同的學習資源，可以喚起學生已有的學習經驗和生活經驗，從而啟發學生用不同的方法進行詞語理解。匯報交流時，有學生說：“我是借助小錦囊讀懂了地殼。地殼就是地球最外面的一層，是由巖石組成的堅硬冰冷的外殼，也就是地球的表層。”有學生說：“我看了圖片知道了地殼就在大氣層的下面。”有學生說：“我是讀課文第7小節，又看小錦囊里的圖片理解了雨痕和波痕。雨痕是一個個圓形小坑，波痕是一道道的痕跡。”還有學生說：“我看著錦囊中的圖片給‘勘探找了個近義詞——探測”……

學生根據自身需要自主選擇了學習資源，在不知不覺中就學會運用不同的方法進行詞語理解。同時，在匯報交流過程中，教師可以利用“切屏”功能，在課堂交互呈現設備上展示匯報交流的內容，進行知識和成果的分享。“白板+平板”三屏聯動，三屏由老師管理控制，學生互動參與，既可以獨立展現內容，又可以同步展示，有效地實現同步進程、自主化學習。

二、 互操作平臺，滿足學生個性學習

智能互動課堂專為學生移動設備開發的學習、練習、預習平臺，支持圖形、文本的相互轉換，功能齊全，可以有效地幫助學生學習，并支持手寫識別。這些功能強有力地支持了學生的個性化學習。

以蘇教版第七冊《春聯》為例。在“春聯我探究”板塊的“探究對仗美”環節中，教師依托新技術，將第2自然段內容抽離文本，設計成“詞語對對碰”游戲。教師先用動畫出示春聯“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”，打亂春聯，變成一個個單獨的詞語；接著出示游戲規則，然后下發游戲界面。學生利用練習平臺中的復制拖動功能完成游戲。游戲結束，學生分享游戲成果。有學生找到的是“綠對紅；柳對桃；舒眉對開口；辭對賀；舊對新；歲對年”；有學生找到的是“綠柳對紅桃；舒眉對開口；辭對賀；舊歲對新年”；還有學生找到的是“綠柳對紅桃；舒眉對開口；辭舊歲對賀新年”……另外，還有學生利用練習中的彩筆、涂色功能將“紅、綠”分別涂上了相應的顏色，使得游戲成果與眾不同。游戲成果多種多樣，教師巧妙地在輕松的氛圍中滲透春聯的對仗規律，學生也在快樂的游戲中探索、掌握了對仗規律。

這種跨操作系統的互操作學習平臺，靈活實現了在常規班教學中的互動教學和個性化教學。利用智能互動課堂的整體預覽和個別預覽功能反饋成果，可以專業性地進行指導，提高學習效率，穩定學習成績。

三、 動態反饋，實現課堂評價全面多元

《語文課程標準（2011年版）》指出：“學習語文的根本目的是促進學生學習，掌握學習方法至關重要。學習是一個吸取知識的過程，要對學習產生興趣，這樣才能體會到學習的快樂。語文可以發揮多重功能，并且注重多元和互動，這體現了語文的綜合能力。”智能互動課堂的學情評價系統可實現實時統計、多維度教學效果分析、整體單體對比評閱，可以在原有的基礎上做得更好，更加地完善，實現多元化發展。

例如，檢測學生預習的情況，在及時反饋系統中下發檢測試題。進行課堂檢測時，教師的平板上可以顯示學生的答題狀態，當學生作答完畢后，答題內容自動轉到教室的平板上，教師就可以根據內容進行批改，查看每道題目的內容。學生的錯題有專門的列表，并且可以依托S-P表的實時統計功能，組織學生討論分析數據圖，捕捉學生的真實預習情況，解讀學生的思維狀態，為學生的學習能力提升提供基點。

再如，在智能互動課堂系統下的學習，教師可以密切關注每位學生的學習狀況。有困難的學生，通過“舉手”功能，教師可以對舉手的同學進行幫助，這樣可以有效地掌握學生的學習情況。和傳統的課堂相比，教師可以在有限的時間內，了解更多的情況。這樣既可以關注學生的學習習慣，還可以和學生進行有效的交流，培養學生的學習興趣，讓學生掌握適合自己的學習方法，使學習達到最佳狀態。教師可以根據每個學生的具體情況，因材施教，和學生的互動也更加有實效性。

信息技術與語文學科整合的探索，從“多媒體輔助教學”到“智能互動課堂”，體現了教學理念的轉變，在本質上是關注學生的內心世界的發展，追求真正意義上的個性發展。現代學生追求獨立的個性，教師要從學生的身上發掘學生的特點，全面進行培養。在課下，與學生有效的互動，可以豐富語文內容，拉近教師與學生之間的距離，加強師生關系，真正地實現轉變。學生的學習方法是主體部分，培養學生獨立自主的能力，主動學習知識，提出問題，通過查閱資料解決問題。這樣智能化的課堂，更有助于提高學生的學習能力，也必將提升學生的整體語文素養。

智能互動課堂進入教學，不是對傳統教學的取代，而是在傳統教學的基礎上進行有效的改良，讓教師和學生共同參與學習。智能課堂不是完全忽略教師的作用，而是在傳統教學層面多加融合，在融合中不斷創新。教師要為學生提供更多的實踐活動，通過實踐來了解更多的知識。智能互動課堂也是動態的，隨時變化的，根據具體情況安排的，每一節語文課都會有不同的活動安排。智能互動課堂與語文課程的整合，不僅做到技術的結合，還讓學生真正地體會到學習的樂趣，在本質上做到真正地輕松學習。

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作者簡介：

潘春霞，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區星河實驗小學。