智能互動

摘 要：與傳統(tǒng)多媒體教室相比，智能互動課堂有其鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢，能夠與PPT、電子教材、交互式電子白板等實(shí)現(xiàn)無縫對接，通過無線通訊技術(shù)、手持移動設(shè)備、平臺技術(shù)等實(shí)現(xiàn)真正意義上的無處不在的學(xué)習(xí)，使自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)成為可能。本文從智能互動課堂的特點(diǎn)入手，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，從以下4個方面探討智能互動課堂系統(tǒng)下的語文教學(xué)：一、 三屏聯(lián)動，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二、 互操作平臺，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)；三、 動態(tài)反饋，實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)全面多元。

關(guān)鍵詞：智能互動課堂；個性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；課堂評價(jià)

“智能互動課堂”利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)成一個現(xiàn)實(shí)的課堂和空間維度，拓展課堂基礎(chǔ)，讓學(xué)生在有效的課堂環(huán)境中學(xué)到全面的知識，有助于提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式。現(xiàn)代教學(xué)需要全面信息化，把學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)有效地結(jié)合在一起。與傳統(tǒng)多媒體教室相比，智動課堂有其鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢，能夠與PPT、電子教材、交互式電子白板等實(shí)現(xiàn)無縫對接，通過無線通訊技術(shù)、手持移動設(shè)備、平臺技術(shù)等實(shí)現(xiàn)真正意義上的無處不在的學(xué)習(xí)，使自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)成為可能。

智動課堂的軟件組成演示圖

下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勚莿诱n堂在語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、 三屏聯(lián)動，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一屏是學(xué)生學(xué)習(xí)移動設(shè)備（學(xué)生平板），具有多媒體探究、練習(xí)、反饋、記錄等功能，由教師端控制每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；二屏是教師管理移動設(shè)備（教師平板），可以進(jìn)行學(xué)生狀態(tài)管理、課程流程控制和反饋信息查看；三屏是課堂交互呈現(xiàn)設(shè)備（交互式白板），師生演示、研討、評閱的交互呈現(xiàn)工具，由教師控制，學(xué)生參與互動。“智能互動課堂”的創(chuàng)新之一就是實(shí)現(xiàn)了“白板+平板”三屏聯(lián)動，有效地支持了自主學(xué)習(xí)。

以蘇教版三年級上冊《石頭書》第1課時的詞語理解為例。這是一篇科學(xué)小品文，里面有一些地質(zhì)方面的術(shù)語，比較難理解。為了讓學(xué)生自主選擇不同的方法理解這些詞語，教師利用教師平板同時給學(xué)生下發(fā)了5個“小錦囊”，錦囊內(nèi)容如下圖顯示：

學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇，哪個詞語不理解就可以點(diǎn)開相應(yīng)的“錦囊”。這些“錦囊”給學(xué)生提供了圖片、文字和小提示等不同的學(xué)習(xí)資源，可以喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行詞語理解。匯報(bào)交流時，有學(xué)生說：“我是借助小錦囊讀懂了地殼。地殼就是地球最外面的一層，是由巖石組成的堅(jiān)硬冰冷的外殼，也就是地球的表層。”有學(xué)生說：“我看了圖片知道了地殼就在大氣層的下面。”有學(xué)生說：“我是讀課文第7小節(jié)，又看小錦囊里的圖片理解了雨痕和波痕。雨痕是一個個圓形小坑，波痕是一道道的痕跡。”還有學(xué)生說：“我看著錦囊中的圖片給‘勘探找了個近義詞——探測”……

學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇了學(xué)習(xí)資源，在不知不覺中就學(xué)會運(yùn)用不同的方法進(jìn)行詞語理解。同時，在匯報(bào)交流過程中，教師可以利用“切屏”功能，在課堂交互呈現(xiàn)設(shè)備上展示匯報(bào)交流的內(nèi)容，進(jìn)行知識和成果的分享。“白板+平板”三屏聯(lián)動，三屏由老師管理控制，學(xué)生互動參與，既可以獨(dú)立展現(xiàn)內(nèi)容，又可以同步展示，有效地實(shí)現(xiàn)同步進(jìn)程、自主化學(xué)習(xí)。

二、 互操作平臺，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)

智能互動課堂專為學(xué)生移動設(shè)備開發(fā)的學(xué)習(xí)、練習(xí)、預(yù)習(xí)平臺，支持圖形、文本的相互轉(zhuǎn)換，功能齊全，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并支持手寫識別。這些功能強(qiáng)有力地支持了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

以蘇教版第七冊《春聯(lián)》為例。在“春聯(lián)我探究”板塊的“探究對仗美”環(huán)節(jié)中，教師依托新技術(shù)，將第2自然段內(nèi)容抽離文本，設(shè)計(jì)成“詞語對對碰”游戲。教師先用動畫出示春聯(lián)“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”，打亂春聯(lián)，變成一個個單獨(dú)的詞語；接著出示游戲規(guī)則，然后下發(fā)游戲界面。學(xué)生利用練習(xí)平臺中的復(fù)制拖動功能完成游戲。游戲結(jié)束，學(xué)生分享游戲成果。有學(xué)生找到的是“綠對紅；柳對桃；舒眉對開口；辭對賀；舊對新；歲對年”；有學(xué)生找到的是“綠柳對紅桃；舒眉對開口；辭對賀；舊歲對新年”；還有學(xué)生找到的是“綠柳對紅桃；舒眉對開口；辭舊歲對賀新年”……另外，還有學(xué)生利用練習(xí)中的彩筆、涂色功能將“紅、綠”分別涂上了相應(yīng)的顏色，使得游戲成果與眾不同。游戲成果多種多樣，教師巧妙地在輕松的氛圍中滲透春聯(lián)的對仗規(guī)律，學(xué)生也在快樂的游戲中探索、掌握了對仗規(guī)律。

這種跨操作系統(tǒng)的互操作學(xué)習(xí)平臺，靈活實(shí)現(xiàn)了在常規(guī)班教學(xué)中的互動教學(xué)和個性化教學(xué)。利用智能互動課堂的整體預(yù)覽和個別預(yù)覽功能反饋成果，可以專業(yè)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，穩(wěn)定學(xué)習(xí)成績。

三、 動態(tài)反饋，實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)全面多元

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)習(xí)語文的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。學(xué)習(xí)是一個吸取知識的過程，要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能體會到學(xué)習(xí)的快樂。語文可以發(fā)揮多重功能，并且注重多元和互動，這體現(xiàn)了語文的綜合能力。”智能互動課堂的學(xué)情評價(jià)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)實(shí)時統(tǒng)計(jì)、多維度教學(xué)效果分析、整體單體對比評閱，可以在原有的基礎(chǔ)上做得更好，更加地完善，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

例如，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，在及時反饋系統(tǒng)中下發(fā)檢測試題。進(jìn)行課堂檢測時，教師的平板上可以顯示學(xué)生的答題狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生作答完畢后，答題內(nèi)容自動轉(zhuǎn)到教室的平板上，教師就可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行批改，查看每道題目的內(nèi)容。學(xué)生的錯題有專門的列表，并且可以依托S-P表的實(shí)時統(tǒng)計(jì)功能，組織學(xué)生討論分析數(shù)據(jù)圖，捕捉學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)情況，解讀學(xué)生的思維狀態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升提供基點(diǎn)。

再如，在智能互動課堂系統(tǒng)下的學(xué)習(xí)，教師可以密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。有困難的學(xué)生，通過“舉手”功能，教師可以對舉手的同學(xué)進(jìn)行幫助，這樣可以有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。和傳統(tǒng)的課堂相比，教師可以在有限的時間內(nèi)，了解更多的情況。這樣既可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。教師可以根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，因材施教，和學(xué)生的互動也更加有實(shí)效性。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的探索，從“多媒體輔助教學(xué)”到“智能互動課堂”，體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在本質(zhì)上是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界的發(fā)展，追求真正意義上的個性發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)生追求獨(dú)立的個性，教師要從學(xué)生的身上發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)，全面進(jìn)行培養(yǎng)。在課下，與學(xué)生有效的互動，可以豐富語文內(nèi)容，拉近教師與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)師生關(guān)系，真正地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是主體部分，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，主動學(xué)習(xí)知識，提出問題，通過查閱資料解決問題。這樣智能化的課堂，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也必將提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

智能互動課堂進(jìn)入教學(xué)，不是對傳統(tǒng)教學(xué)的取代，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的改良，讓教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)。智能課堂不是完全忽略教師的作用，而是在傳統(tǒng)教學(xué)層面多加融合，在融合中不斷創(chuàng)新。教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動，通過實(shí)踐來了解更多的知識。智能互動課堂也是動態(tài)的，隨時變化的，根據(jù)具體情況安排的，每一節(jié)語文課都會有不同的活動安排。智能互動課堂與語文課程的整合，不僅做到技術(shù)的結(jié)合，還讓學(xué)生真正地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在本質(zhì)上做到真正地輕松學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

潘春霞，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)。