新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透

摘 要：中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶動(dòng)中國(guó)社會(huì)急劇的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，不但沖擊成年人傳統(tǒng)認(rèn)知，更對(duì)小學(xué)生影響尤其深遠(yuǎn)。因此，五育之首的德育教育不但要構(gòu)建社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育、家庭德育等，更為重要的是要培養(yǎng)滿足新時(shí)代中國(guó)對(duì)于德才兼?zhèn)涞娜瞬诺男枰?/p>

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；德育教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透進(jìn)德育教育，旨在通過潛移默化的影響教育小學(xué)生愛國(guó)、愛黨、敬業(yè)意識(shí)。

二、 數(shù)學(xué)學(xué)科德育內(nèi)涵與本質(zhì)

道德教育的簡(jiǎn)稱即為德育教育。數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育是指有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想、道德、政治施加影響的過程。進(jìn)一步進(jìn)行德育教育的細(xì)分后，學(xué)校數(shù)學(xué)德育教育本質(zhì)上是通過數(shù)學(xué)學(xué)科的特性滿足小學(xué)生德育教育的需求。而數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特性在于理性精神，竭盡全力使思維達(dá)到完善的程度。因此，當(dāng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考德育問題時(shí)，數(shù)學(xué)的進(jìn)取精神激發(fā)了小學(xué)生探索德育目標(biāo)的潛力。同時(shí)，數(shù)學(xué)的辯證因素、社會(huì)現(xiàn)實(shí)主義、課題歷史背景等獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，從數(shù)學(xué)本身的文化、歷史、辯證、現(xiàn)實(shí)與環(huán)境各個(gè)角度同時(shí)開展小學(xué)生的德育教育活動(dòng)，并能夠收到意想不到的德育教育效果。

三、 數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育存在的問題

（一） 德育教育意識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系深度不夠

當(dāng)前的應(yīng)試教育迫使學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師，對(duì)于德育教育的重視程度明顯偏低。升學(xué)壓力下的德育教育往往呈現(xiàn)一種應(yīng)付差事的局面。美國(guó)學(xué)者指出：教師是僅次于家長(zhǎng)的對(duì)小學(xué)生施加影響最大的人。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)教師忽視德育教育本身時(shí)，德育教育的言傳身教自然會(huì)產(chǎn)生失范的問題。數(shù)學(xué)教師僅僅注重小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于自身對(duì)小學(xué)生的影響視而不見，這造成俗話所說“有樣學(xué)樣”的小學(xué)生模仿結(jié)果。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身的生活價(jià)值和育人功能則不能通過教師完全體現(xiàn)。學(xué)生與家長(zhǎng)方面則將所有注意力放置在升學(xué)上，德育教育成為可有可無的次要教育問題。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式極易培養(yǎng)小學(xué)生一味趨利的不良品質(zhì)。

（二） 德育教育在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中沒有明確的目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育的主要目標(biāo)設(shè)置。是現(xiàn)行的新課標(biāo)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)中，僅僅是四個(gè)教育目標(biāo)的其中之一。包含了：?jiǎn)栴}解決、數(shù)學(xué)思考、知識(shí)與技能以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。一些學(xué)者認(rèn)為問題解決與數(shù)學(xué)思考也是德育教育范疇，但實(shí)際上很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，僅僅突出了知識(shí)與技能的獲得。這與應(yīng)試教育體制有直接的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師對(duì)于德育教育往往采取有任務(wù)就用“模板”套用的模式，不但教育目標(biāo)空泛且各類知識(shí)點(diǎn)沒有形成明確的德育教育目標(biāo)。

（三） 數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育方式跟不上新形勢(shì)下的德育教育要求

將數(shù)學(xué)學(xué)科中隱藏的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，這考驗(yàn)著很多數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)能力。大多數(shù)教師通過多年教學(xué)工作的浸潤(rùn)，不但專長(zhǎng)獲得了發(fā)展，更形成了自己的教育理念與教學(xué)特色。但傳遞價(jià)值觀與數(shù)學(xué)情感卻是很多數(shù)學(xué)教師不擅長(zhǎng)的短處。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的德育教育始終圍繞著“語錄”展開，名人語錄、政治語錄等成為德育教育的主要載體和工具。數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育任務(wù)依此方法“穿靴戴帽”，完成課堂單向灌輸即完成了數(shù)學(xué)學(xué)科的德育教育。可見，“語錄式”的德育教育不能滿足當(dāng)前小學(xué)生多變環(huán)境下的德育教育目標(biāo)。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中往往以數(shù)學(xué)史作為德育教育的載體。教育內(nèi)容不外乎我國(guó)的數(shù)學(xué)成就早于西方世界多少年，以此激發(fā)學(xué)生民族自豪感。但這種很難涉及大量數(shù)學(xué)史篇章的德育教育內(nèi)容，所激發(fā)的民族自豪感往往帶有民族狹隘主義下的愛國(guó)主義情感與民族自信心，并不能真正激發(fā)小學(xué)生從主觀上獲得對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同。

四、 新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育滲透策略

（一） 從提升數(shù)學(xué)德育意識(shí)入手，積極轉(zhuǎn)變觀念

教師轉(zhuǎn)變觀念的前提是認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)德育教育與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的相互促進(jìn)作用。改變短時(shí)間內(nèi)“分?jǐn)?shù)至上”的教育觀點(diǎn)和理念。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)德育教育功能發(fā)揮作用時(shí)，歷史上無數(shù)的數(shù)學(xué)家將成為小學(xué)生模仿的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的快速提升。絕不能用單向灌輸?shù)慕逃绞剑么舭宓恼Z錄式教育模式，不遵循德育教育規(guī)律的給小學(xué)灌輸?shù)掠^念。德育教育本身需要數(shù)學(xué)教師能夠積極地了解和融入當(dāng)今變化多端的世界中，從德育教育角度尋找德育教育素材。因此，在進(jìn)行小學(xué)生加減法教育時(shí)，完全可以將中國(guó)在世界范圍內(nèi)的德行對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講授。比如，中國(guó)高鐵走出國(guó)門，其中科學(xué)家研制的各種自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的數(shù)字化表現(xiàn)；中國(guó)橋梁走出國(guó)門，各個(gè)國(guó)家因?yàn)榈缆吠〞倡@得的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)字表現(xiàn)。這些成就既生動(dòng)又活潑，并與中國(guó)媒體新聞內(nèi)容緊密相接，是小學(xué)生日常生活中所聽到和看到的重要內(nèi)容，如此德育教育就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育的根本性目標(biāo)。

（二） 從數(shù)學(xué)教材中挖掘德育教育的內(nèi)涵和目標(biāo)

數(shù)學(xué)史龐大精深，對(duì)于常年從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師而言，吃透數(shù)學(xué)史有一定難度。但這并不妨礙數(shù)學(xué)學(xué)科德育教育中采取分節(jié)點(diǎn)方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。所謂分節(jié)點(diǎn)是數(shù)學(xué)教師首先將德育教育目標(biāo)在一節(jié)課中分成若干個(gè)小目標(biāo)。在課堂推進(jìn)的過程中將小目標(biāo)灌注到各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)中分批教育。比如，進(jìn)行“方程不等式”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師在第一個(gè)課堂十分鐘節(jié)點(diǎn)宣布“方程不等式”可以應(yīng)用到生活中；在課堂的第二十分鐘節(jié)點(diǎn)為學(xué)生闡述生活模型與方程模型的轉(zhuǎn)化；在課堂第三十分鐘插入數(shù)學(xué)與生活相通數(shù)學(xué)化過程，并開宗明義的點(diǎn)明數(shù)學(xué)的實(shí)際生活應(yīng)用價(jià)值。這種方法不但有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更是將德育教育灌注在整個(gè)課堂中，激發(fā)了小學(xué)生數(shù)學(xué)探索精神，將數(shù)學(xué)教材中的德育教育內(nèi)涵挖掘到最大價(jià)值。

（三） 因勢(shì)利導(dǎo)，廣泛開拓?cái)?shù)學(xué)德育教育方式

當(dāng)前信息社會(huì)的信息過載問題，不但成年人要面對(duì)，小學(xué)生同樣面對(duì)這一問題。但恰恰又是這些海量的信息，形成了了解當(dāng)前小學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)的一目了然的便利。在社會(huì)思潮影響下，一段時(shí)間小學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)會(huì)形成一定的集中度，將這些關(guān)注熱點(diǎn)引入到數(shù)學(xué)課堂中展開數(shù)學(xué)德育教育往往有事半功倍的效果。比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂中思想容易跑毛，借助小學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)小學(xué)生將心思回歸到課堂中有良好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

郝現(xiàn)亮，山東省菏澤市，山東省單縣浮崗鎮(zhèn)聶付莊小學(xué)。