新課改下小學低年級語文繪本閱讀思考

摘 要：繪本閱讀是培養學生獨立閱讀能力的橋梁，是啟迪學生智慧和愛心，激發學生語文閱讀興趣的有效途徑。教師在小學低年級語文教育中，應當積極開展繪本閱讀，營造濃厚的班級閱讀氛圍，培養學生閱讀習慣，夯實學生寫作基礎。

關鍵詞：小學低年級語文；繪本閱讀；優勢；對策

小學階段是學生語文學習的基礎階段、啟蒙階段。在小學語文的教學中，培養學生良好的語文閱讀習慣、激發學生閱讀興趣至關重要。學生語文閱讀習慣的養成，閱讀積極性的提升，是拓展學生語文知識視野，發展學生語文核心素養的關鍵。而在傳統的單調枯燥的閱讀模式下，難以激發學生的語文閱讀興趣。繪本作為一種獨特的兒童文學形式，以繪圖為主、文字為輔，符合小學生的性格特點和興趣特點，是低年級學生語文閱讀的最愛。因此，小學語文教師在指導低年級學生閱讀的過程中，可以通過有趣的繪本閱讀，刺激學生的感官和視覺，激發學生的語文閱讀興趣，為培養學生良好的語文閱讀習慣奠定基礎。

一、 小學低年級語文繪本閱讀的優勢

（一） 繪本閱讀是培養學生獨立閱讀能力的橋梁

小學低年級學生，由于識字量少，導致學生的獨立閱讀能力低下，純文字的閱讀對小學低年級階段的學生而言，難度較大，容易讓學生對閱讀失去興趣和積極性，最終影響學生良好閱讀習慣的養成。繪本閱讀作為一種以繪圖為主，文字為輔的閱讀素材，圖文并茂、通俗易懂的閱讀方式，有利于激發學生的閱讀興趣，讓學生在輕松的環境中進行閱讀，激發學生閱讀興趣，培養學生良好的語文閱讀習慣。所以說：繪本是通往兒童純文本閱讀的橋梁，是培養學生獨立閱讀能力的過渡，在小學語文低年級學生閱讀中扮演著重要的作用。

（二） 繪本閱讀有利于啟迪學生愛心和智慧

和純文本閱讀不同，繪本閱讀貼近小學生的日常生活，對學生有很好的教育和指導意義，有利于啟迪學生的愛心和智慧。首先，和枯燥的純文本閱讀模式相比，繪本閱讀因其精美的插圖、富有趣味性的故事和內容而頗受低年級小學生的喜愛。同時，在繪本閱讀的過程中，通過插圖就能了解故事的內容，繪本閱讀內涵就在于此；其次，在繪本閱讀的過程中，教師可以結合繪本的故事內容，教育和引導學生。當前市場上的很多繪本閱讀，都是富有教育意義的，如培養學生良好的習慣、對學生的思想和行為進行引導、情緒控制、德育教育等，對于啟迪學生的智慧，促進學生的全面健康發展具有積極的意義。

（三） 繪本閱讀有利于激發學生的閱讀興趣

所謂：興趣是最好的老師。小學低年級階段作為學生語文學習的啟蒙階段，在小學語文低年級的語文教學中，學生的閱讀興趣、閱讀習慣等對后期的閱讀影響較大。和純文本的語文閱讀模式不同，繪本閱讀以精美的插圖為主，所有的故事情節，都是通過繪圖的形式展現出來，有利于激發學生的想象能力，拓展學生的語文學習思維。同時，精美的插圖，有利于吸引小學生的注意力，達到激發學生語文閱讀興趣的目的。例如，繪本《兔子帕西一家的巧妙故事》，這是一本彌漫著浪漫溫馨的甜蜜氣息的讀本，以兔子帕西和家人各種奇妙的趣事為主線，蘊含著生活中為人處世的原則，對于激發學生的閱讀興趣，塑造學生正確的價值觀具有積極的意義。

二、 新課改下小學低年級繪本閱讀指導對策

閱讀是語文教育的重要組成部分，有利于拓展學生知識視野，培養學生良好的語文學習習慣。新課程改革背景下，小學語文教師在低年級語文教育中，應當指導學生積極閱讀繪本，為學生未來的語文學習奠定基礎。

（一） 指導學生選擇適宜的繪本

小學低年級學生年紀集中在6-8歲，教師在指導學生進行繪本閱讀的過程中，應當選擇適宜學生年齡層次、心理特征和認知結構的閱讀素材，讓繪本的內容貼近學生的生活認知，達到激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣的目的。筆者在指導學生開展課外繪本閱讀的過程中，會精心挑選適宜學生閱讀的繪本，然后將書名告知學生，讓學生通過學校圖書館借閱，也可以利用業余時間在圖書館、書店看，為培養學生良好的繪本閱讀習慣，提高學生的閱讀能力奠定基礎。例如，《多多老板和森林婆婆》是一本宣傳環保主題的繪本，不僅富有趣味性，同時也有利于培養學生的環境保護意識；《石頭湯》雖然是一本法國繪本，但卻富有中國味，蘊含在故事中的團結、合作等，對孩子的教育意義是較大的。

（二） 開展繪本閱讀活動，激發繪本閱讀興趣

小學低年級階段的學生，尚缺乏自主性。認知能力較弱，世界觀、人生觀尚不成熟。在小學低年級繪本閱讀中，為了激發學生的閱讀興趣，教師應當通過多樣化的閱讀活動的開展，調動學生閱讀的積極性和主動性，力求取得好的繪本閱讀效果。筆者在指導小學低年級學生繪本閱讀的過程中，通過以下幾個方法：首先，舉辦“閱讀月”活動，在這個月的活動中，學生應當開展每日閱讀，并熟知自己閱讀文本的內涵和意義，能夠簡要復述所閱讀繪本的內容；其次，建立“班級圖書館”，將自己擁有的繪本、學生自己擁有的看過的繪本集中起來，讓書籍在班級中流動起來，有效地解決當前很多小學生繪本素材缺失的現狀，并且在班級中營造濃厚的繪本閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣；第三，在閱讀月結束后，教師結合學生日常閱讀的表現，在班級中評選出“閱讀之星”，激發學生閱讀的積極性和主動性，促進學生閱讀能力的提升。

（三） 借助繪本閱讀，培養學生寫作能力

閱讀和寫作歷來都是密不可分的統一整體。在小學低年級繪本閱讀中，教師要借助繪本閱讀的機會，培養學生“看圖說話”“看圖寫話”的能力，為學生寫作能力的提升奠定基礎。例如，筆者在指導學生繪本閱讀的過程中，在閱讀之后，會要求學生用自己的語言將自己閱讀的繪本故事“講”出來，講的過程，不僅有利于培養學生的語言組織和表達能力，還有助于培養學生的語言思維，為學生寫作能力的提升奠定基礎。

綜上所述，在小學低年級語文教育中，教師要結合學生的年齡特點、知識結構，通過繪本閱讀的開展，激發學生語文閱讀的興趣，培養學生良好的語文閱讀習慣，為學生未來的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]李欣.小學低段繪本閱讀教學探究[D].成都：四川師范大學，2012.

作者簡介：劉婷，貴州省遵義市，遵義市播州區三岔鎮三岔小學。