淺談農村小學生作文生活化教學的策略

摘 要：作文教學一直以來就是語文教學中的難點。談起作文，教師雖然絞盡腦汁，但學生依然愁眉苦臉。近兩年來，我以中、高年級習作教學作為切入點，就學生習作中“寫什么”、“怎樣寫”這兩個難題，在日常教學中開展生活化作文的研究，鼓勵學生從生活中汲取寫作素材，從課堂中學習寫作方法，激發(fā)習作興趣，提高習作水平，取得了較好的效果。

關鍵詞：農村小學生；作文；生活化；策略

目前農村小學作文教學中存在以下問題：

從學生來看，一遇到作文，就感到頭痛，甚至無從下手，無話可說，照抄現(xiàn)象還普遍存在；學生對作文興趣不高，作文內容缺乏真情實感，從教師來看，教師批改任務繁重，教師的作文教學過程與學生的生活實際脫節(jié)。“作文來源于生活”，而學生恰恰寫不出充滿生活氣息的作文。下面，我就談一談自己在作文生活化教學中的做法：

一、 觀察生活中的真事

小學生的生活是一個色彩繽紛的世界，我們地處甘肅省莊浪縣的一個小鎮(zhèn)，屬于城鄉(xiāng)接合部，我們農村有著廣闊的天地，有著說不完道不盡的內容。如四季的景色、飼養(yǎng)的家禽、田間的莊稼、使用的家具、山中的花草樹木、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無處不有，學生感到“作文沒有內容可寫”的根本原因是學生沒有認真觀察生活中的真人真事。我們教師要引導學生發(fā)揮農村的優(yōu)勢，挖掘作文源泉。在作文訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，關鍵是要善于觀察分析。引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。

讓學生明白了觀察內容之后，就要激發(fā)學生的觀察興趣，這樣，學生就能寫出有真情實感的作文來。比如：我們學校在2018年10月中旬，組織全體學生外出秋游，以尋找“秋天的足跡”為主題，我們所有老師和學生一起，利用一個下午三個半小時的時間，先登上了我們南湖鎮(zhèn)最有名的風景名勝區(qū)——四咀山，途中同學們一邊登山，一邊觀察山上的美麗的秋景，然后將秋天的景色一一記錄下來。兩個小時之后，我們下了山，又來到小鎮(zhèn)南面的“水上公園”，觀察秋天公園中的花草變成了什么顏色，觀察各種樹木的變化，觀察游覽公園的人們多不多。回到學校之后，我們讓同學們寫生活體驗式作文，以“秋天”為主題來寫，這次，同學們寫的生動形象，引人入勝，《秋天的足跡》《家鄉(xiāng)的秋天》《秋天的收獲》等一篇篇優(yōu)秀的作文在同學們的筆下誕生了。

二、 體驗生活中的快樂

在小學作文教學中，我們教師要經(jīng)常帶領學生去參與生活，體驗生活，讓學生在生活中成長，進而學會表達自己的真情實感。語文教師不能光在課堂上寫一個題目，然后讓同學們自己坐在教室里冥思苦想地去寫，這樣學生寫出的作文要么不真實，要么就是沒有真情實感，因為這樣的作文沒有融入學生對生活的體驗和感受，所以學生也就寫不出真實的感情來。相反，寫一件事，只有學生親手去做過、親自去體驗過，那么他才能寫出自己的真情實感來。

比如，2018年的9月份，我們組織我們學校五、六年級的學生，來到學校旁邊的“農家樂”園區(qū)，同學們先來到蔬菜采摘園，每個人就像來到了自己家里的菜園里一樣，興高采烈、爭先恐后地采摘下了辣椒、西紅柿、黃瓜、茄子等各種蔬菜。然后我們?yōu)榱俗寣W生明白“春種一粒粟，秋收萬顆子”和“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”的道理，我們又帶領學生來到蔬菜種植園，讓學生親自去模仿農民伯伯種菜，同學們通過親手去種菜，既體驗了種植蔬菜的過程，又感受到了農民伯伯辛勤耕作的艱辛。回到學校，同學們根據(jù)自己種植蔬菜的經(jīng)過，寫下了《我?guī)娃r民伯伯種蔬菜》、《我種的蔬菜長大了》等一篇篇富有生活氣息的作文。

三、 捕捉生活中的細節(jié)

生活是五彩繽紛的，隨時隨地都會發(fā)生各種事情。在校園里，每一堂課上有趣的教學過程，下課后同學們的嬉戲打鬧，放學回家路上看到的新奇的事，只要同學們用心觀察了，就可以寫成一篇篇好文章。比如，我們學校舉行了學生趣味運動會，有“瞎子摸象”“四人三腿跑”“找平衡”“龜兔賽跑”等，大部分同學參加了比賽，一小部分同學雖然沒參加比賽，但是也在當“啦啦隊”，在旁邊吶喊助威，然后我們讓學生寫《記一次有趣的運動會》。由于學生觀察比賽時仔細、認真，印象深刻，所以寫起作文來也輕松自如，寫出的作文也具體生動了。

在家里，每個人過的每一次生日，每一次家庭會議，每一次家庭風波，全家的每一次外出旅游，客人來訪，每一次過節(jié)時的喜慶，春節(jié)時的各種活動，都是同學們寫作文的好素材。只要同學們心中做好觀察，并且隨時隨地能把看到的寫下來，就一定會寫成一篇富有生活氣息的好作文來。比如，每年的農歷八月十五中秋節(jié)，我們學校都會倡導學生和家人“感恩親人、共度中秋”，讓學生在中秋節(jié)去感恩親人，幫助爸爸媽媽做一件事，可以幫助爸爸媽媽做月餅，可以給爸爸媽媽做一次飯，可以為媽媽洗一次腳，可以為爸爸洗一次頭發(fā)，也可以幫爸爸媽媽洗一次衣服。在我們的倡導和呼吁下，同學們不但主動為家人做了好事，同時也寫出了一篇篇以“感恩”為主題的好作文來。有一位同學，他主動用自己積攢的零花錢，給媽媽定做了一個很大的生日蛋糕，并且和其他家人一起，為自己的媽媽過了一個生日，于是，他寫下了《我為媽媽過生日》這樣一篇有真情實感的好作文。

總之，從生活中積累素材，從閱讀中學習方法，學生們明白了習作應該寫什么，也知道了怎么寫，學生從“怕寫”到“愿寫”、從“愿寫”到“會寫”、品嘗到了習作的樂趣，作文再也不是師生的難題，但我們也不能否定，習作教學是一個循序漸進的過程，絕不可能一蹴而就。只要我們堅持不斷的努力植根生活，立足課堂，就一定會讓學生由“怕作文”到“盼作文”，最終達到輕松作文，享受作文。

參考文獻：

[1]陳嬿竹.培養(yǎng)小學生習作幸福感的途徑[J].基礎教育研究，2017（24）.

[2]李劭慧.提高小學生習作能力方法談[J].教育實踐與研究（A），2016（12）.

[3]凌玲.基于校本化的小學生習作教學探究[J].基礎教育研究，2016（22）.

作者簡介：馬崢，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省莊浪縣南湖小學。