探究基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程改革提出了以學科核心素養(yǎng)為基礎的培養(yǎng)教學，歷史學科核心素養(yǎng)教學對于歷史綜合能力有著重要的提升作用。在學生的歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展過程中要求教學老師自身有著豐富的教學經(jīng)驗，不斷提升自己的史學素養(yǎng)，通過高質量閱讀以及學術視野的開闊來將成果滲透在歷史教學的過程中。經(jīng)過不斷的實踐探索，落實學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故而，本文將深入探討基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學，以提出科學有效的歷史教學策略，進而達到真正的歷史教學目的。

關鍵詞：歷史學科；核心素養(yǎng)；高中歷史教學；策略

一、 引言

近年來，國內(nèi)更加注重學生歷史學科的核心素質培養(yǎng)理念，將學生素質培養(yǎng)作為高中歷史課程中的教學重要目標。學科核心素養(yǎng)在當代教育的發(fā)展過程中是一個關鍵點，這就要求教學人員富有充分的歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，能夠對學生進行正確有效的指導教學。基于歷史學科核心素養(yǎng)進行高中歷史教學的設計組織與實施，不斷進行歷史教學的創(chuàng)新，促進高中歷史教學質量的提升，推動我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

二、 歷史學科核心素養(yǎng)

歷史學科核心素養(yǎng)的概念研究主要是從時空觀念、唯物史觀、歷史解釋以及史料證實、家國情懷等方面來進行分析。歷史學科記載社會發(fā)展各個時期的歷史事件，時空觀念在歷史教學過程中能夠促使高中學生去了解歷史事件的時間與空間之間的聯(lián)系，將歷史事件發(fā)生的順序、人物以及歷史現(xiàn)象進行梳理。唯物史觀作為馬克思哲學的重要組成之一，主要指關于人類社會發(fā)展的具有一定規(guī)律的哲學理論。通過唯物史觀來理性看待歷史學科，培養(yǎng)學生關于唯物史觀的方法觀念，以此促使學生認識人類歷史發(fā)展規(guī)律。歷史解釋主要是根據(jù)史料來進行相關內(nèi)容的提取，結合多因素、客觀、多角度的辯證方式來理解看待歷史，進行客觀合理的評價。歷史解釋的能力也體現(xiàn)了社會生活中實際的現(xiàn)實問題，并不只是單一的歷史問題。史料實證是學生認識歷史的大門鑰匙，采用歷史證據(jù)進行論述，需注意辨別史料真?zhèn)危M行歷史的有效重現(xiàn)，合理應用史料闡述自己關于歷史問題的理解。

三、 基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略

歷史學科核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)歷史學科能力的一個目標，需要在實際的具體教學過程中，將歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為指導方向。高中歷史學習中歷史學科核心素養(yǎng)主要通過教師的引導來使學生主動形成思想品格以及歷史學科能力。教師可應用導學設疑、探究問題以及情景教學的方式來達到歷史課堂中學科能力向歷史學科核心素養(yǎng)不斷轉化的過程。

（一） 導學設疑

課堂教學實施中導學設疑是一個重要的起始環(huán)節(jié)，教師編寫學案來整理知識框架，指導高中學生順利實現(xiàn)相關歷史知識的學習理解，促使學生對教材內(nèi)容進一步深入解讀。比如教師在歷史教學過程中可指導學生對歷史教材內(nèi)容進行整理歸納，例如在講解《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時，可注重對基本問題的梳理，提出導學問題：習慣法造成了怎樣的危害？《十二銅表法》起到了怎樣的作用？什么是公民法、萬民法？為什么由公民法發(fā)展到萬民法？按照羅馬法發(fā)展的時間順序和空間要素，構建歷史事件之間的相互聯(lián)系，以此進行核心素養(yǎng)中時空觀念的沉淀。

（二） 探究問題

高中歷史教學中問題探究作為一種極為重要的教學方式，其需對于學生自主學習的重要性進行重點強調(diào)，以提出問題的形式來使得學生主動探究未知以及已知的歷史內(nèi)容，以此促進學生深入學習的動力，不斷將其探究問題的成果同自身的正確科學的知識結構相互融合，從知識連續(xù)建構上進行有效的轉化遷移。在歷史教學過程中進行問題探究，需要求教師對課程內(nèi)容有一個深入的了解，并能夠提出具有探究意義的歷史問題。通過問題提出，指導學生進行歷史問題的探究，在問題探究中相互交流，各抒己見，形成新的知識認識，落實歷史學科核心素養(yǎng)。例如在講解《第一次工業(yè)革命》一課時，可指導學生以小組的形式對教師提供的史料進行解讀，評判工業(yè)革命帶來的影響，通過不同的角度解釋和評價歷史事件，落實核心素養(yǎng)之歷史解釋和史料實證。也可以提示學生用唯物史觀中生產(chǎn)力的角度來解答研究的問題，形成自己的歷史觀。

（三） 情景教學

歷史情景教學是通過對歷史事件的重建、氛圍渲染以及遺址觀察來使得學生能夠真實感受歷史場景，進行歷史認知的形成與歷史核心素養(yǎng)的強化，對學生具有一定的啟發(fā)性。在實施歷史課堂情景教學的實際過程中，教師應以教學的需求為出發(fā)點，進行相關教學內(nèi)容情境氛圍的建設，以此激發(fā)學生對于歷史的情感體驗。例如在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課中，教師可以播放鄧小平同志與撒切爾夫人艱難談判的珍貴視頻，以及香港、澳門最終回歸的視頻，對學生的情感進行引導，使得學生深刻感受到歷史的神圣時刻，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生濃厚的家國情懷。

四、 結語

高中歷史學科核心素養(yǎng)還處于發(fā)展探索階段，需要師生共同努力進步，通過創(chuàng)新教學方式來提升歷史學科核心素養(yǎng)，保證高中歷史教學的進步與可持續(xù)發(fā)展。歷史學科教育主要通過對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來形成其健全的思想人格，而家國情懷則指的是具備人文追求與社會責任的對祖國的認同。培養(yǎng)高中歷史學科核心素養(yǎng)，有利于幫助學生認識我國當前實際國情，了解我國歷史的發(fā)展進程。

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作者簡介：

楊揚，甘肅省蘭州市，蘭州新區(qū)舟曲中學。