鄉土資源在高中歷史教學中的有效開發利用探討

摘 要：在高中歷史教學中，鄉土資源可展現歷史的發展與變遷，是歷史教育中的重要資源。本文主要分析了鄉土資源在高中歷史教學中的開發和利用，以供參考。

關鍵詞：鄉土資源；高中歷史教學；開發利用

每個人都心系故鄉，每個人都有愛鄉之情。鄉土是一個地區的典型象征，同時也是人們無法割舍的情感。在高中歷史教學中，應用鄉土資源能夠有效增強教學的地方性特色，而現如今，由于很多教師受現代教學思想的影響較大，所以在日常教學中忽視了鄉土資源的利用。

一、 高中鄉土歷史教育的現狀分析

現階段使用的高中歷史教材主要關注的是全國的歷史發展，主要闡述了重大的歷史事件，教材中并未涉及過多的細節。故此在實際課堂教學中，應結合教學的內容補充一部分鄉土資源，在豐富教材內容的同時，提升學生學習歷史的積極性。但是當前的高中歷史教學中，大部分的教師并沒有合理應用鄉土資源，因為該內容不在考試范圍內，所以教師在教學中不會利用鄉土資源來拓展歷史知識。但在當前的人才培養要求下，鄉土域史無疑是凸顯家國情懷、加強歷史教學史料實證以及有效提升核心素養的重要手段，故而在高中歷史教學中，就應充分引入鄉土資源，從而活躍歷史課堂，增強學生的學習興趣。

二、 鄉土歷史資源在高中歷史教學中的作用

歷史是一個人文學科，學生通過學習歷史知識可以充分了解歷史發展進程，以史明鑒，確定未來的基本發展目標。教師在教學的過程中應尊重歷史，且要合理遷移知識點，以歷史事件為基礎開展歷史教學。而且利用鄉土資源能夠有效降低學生在學習中所產生的疏離感，將歷史知識融入現實生活之中，從而使學生通過自學也能掌握一部分歷史知識。可以說鄉土歷史資源是課堂教學以外的知識內容，其可以營造更加愉悅的課堂學習氛圍，以此有效保證歷史教學的質量和水平。

三、 高中歷史教學中鄉土資源的開發和利用措施

（一） 課堂穿插講述

教師在歷史課堂教學中應以傳授歷史教材內容為主。現階段，在高中歷史教材中設置了不同的專題來講述歷史發展和變遷。鄉土歷史資源能夠對教材中沒有涉及的內容予以有效的補充。且在課堂教學中可以與教材內容穿插講述。一方面學生可以更加深入地了解自己的家鄉，另一方面也可以由點帶面地了解到整個國家的發展進程。

如在教學人教版必修一第一單元中，可以采用甘肅省的一些鄉土史作為課程導入的內容，讓學生明確甘肅是周朝和秦朝祖先的發源地，同時還可在這一過程中以古浪縣為例，介紹古浪縣的歷史發展進程。古浪縣現隸屬武威市，于1912年確立古浪縣，且確定其歸武威市管轄，在介紹其歷史發展的過程中還可引入一些學生比較熟悉的鄉土資源，從而加深學生對自己家鄉的認識和理解，增強學生的愛鄉之情，并且也可提升學生的歷史榮辱感與責任感。此外，將鄉土資源引入到歷史課堂教學之中，也為學生提供近距離了解家鄉的機會，使學生學習到更多的歷史知識。

（二） 設計多種形式的教學活動

在教學中可設計以下活動：首先教師可帶領學生實地參觀和考察。在課堂教學中，學生學到的基本上是教材當中的內容。而實地參觀和考察，則增加了學生對歷史的理性認知。教師可充分利用學生的課余時間組織學生參觀家鄉的景觀。學生可以結合實際就近選擇參觀的地點。如大靖財神閣、大靖青山寺、古浪縣西路紅軍烈士陵園等，上述遺址都是學生參觀考察的好去處。學生通過參觀名勝古跡，能夠增強其對歷史的直觀認識，也可提升其對歷史的感性認知。而且歷史教師在教學中，需結合學校和學生的實際狀況制定合理的參觀和考察計劃，以自愿為基礎，組織學生參觀名勝古跡，從而豐富學生的歷史知識。

其次，要積極開展探究性學習。在新課改中十分提倡探究性的學習。這種學習方式具有較強的自主性及開放性。甘肅省古浪縣有很多能夠用于探究性學習的歷史資源。歷史教師可結合學生現有的知識水平及學生的個人特點，引導學生進行探究性學習。

最后可將學生組成探究小組，明確組內的分工。制定小組的探究課題，學生根據自己的任務自行活動，最終將探究的成果以報告形式呈現，也可以圖片展示和新媒體視頻剪輯等方式，來呈現探究的成果。如甘肅省的新石器文化遺址和新時期時代的文化研究。雖然在教材當中也講述了一些有關這一課題的內容，但是具體內容涉及的不夠全面。故而在實踐活動中，教師可結合課時安排，設計相關研究課題，并將學生分成不同的探究小組，指導學生從不同的角度和層面對不同文化進行探究和思考。之后再展示出每個小組的探究學習成果，這種教學方式一方面加深了學生對歷史知識的認識和理解，另一方面也增強了學生對家鄉的熱愛之情。

四、 結語

在高中歷史教學中，鄉土資源的開發和利用是優化學生歷史知識水平，補充教材內容的重要措施，因此在歷史教學中，任課教師應采取有效的措施，積極開發、合理利用鄉土資源，從而有效提高高中歷史的教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：劉立勤，一級教師，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第一中學。