小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

摘 要：隨著國家進入現代化教育時代，語文閱讀不但可以提升小學生對漢語的理解能力，還可以鍛煉小學生的邏輯思維能力和語言表述能力。而在我國當下的一部分小學在進行語文閱讀教學的過程中，卻存在著教學效果不佳、與語文寫作教學相脫離等問題。基于以上實際背景，本文先分析了我國小學語文閱讀教學現狀，又從多個角度對小學語文閱讀教學和寫作教學的融合及應用方面進行了研究。

關鍵詞：語文閱讀；讀寫結合；教學模式；應用

一、 引言

隨著九年義務教育在我國的普及，小學對語文課程的重視程度加深和國家對小學教育的多方面指導，國內越來越多的小學均開設有專門的語文閱讀課程。語文閱讀課程不但使得小學生在語言表述能力方面得到了提升，而且也慢慢培養了小學生對語文課程的學習興趣。因此，小學在開展語文閱讀課程的過程中，除了需要對小學生進行一些閱讀方法教學、閱讀思維教學、文本整體框架分析等這些基本教育之外，還應該從如何將小學語文閱讀和寫作教學相結合的角度進行引導，這樣才可以有效地提升學生的寫作能力和閱讀理解能力。

二、 我國當下的小學語文閱讀現狀分析

筆者在和國內的一些小學語文老師進行溝通交流之后，發現目前國內多所小學在進行語文閱讀教學過程中，存在著以下兩個方面的問題：

（一） 小學生的閱讀方法不科學。經過筆者和一些小學語文老師進行交流之后發現：國內一些小學生在進行語文閱讀的過程中，存在著閱讀不認真、不做閱讀筆記等問題。例如一些小學生在進行文本閱讀時，多數情況下是對文本進行粗略閱讀，而很少對文本進行反復閱讀和記筆記。究其原因，筆者發現多數小學生在閱讀一本書籍（文學名著或者神話故事）時，主要是想了解書籍中的故事情節和趣味性，而不是進行寫作素材方面的積累。另一方面，相當一部分學生在文本閱讀時，無法感悟作者的寫作思路和創作情感方面的升華，也無法對一些趣味性不高的文本進行完整性的閱讀。

（二） 老師在語文閱讀教學的過程中，對學生的引導力度不夠。國內的一些小學語文老師在引導學生進行閱讀的過程中，多數是讓學生進行自由閱讀，而忽略了對學生的閱讀習慣和方法層面的引導。筆者認為這種“自由式閱讀”的教學方法雖然對學生來說能夠提升一定的閱讀效率，但是卻不能很好地提升學生的閱讀能力，更無法幫助小學生從小養成良好地精細閱讀的習慣，以至于一些學生在對文本進行粗略閱讀之后，認為自己對文本的內容完全掌握了，這也是當下多數小學生在語文閱讀的過程中所存在的共性問題。

三、 關于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用及思考

小學老師在對學生進行閱讀教學的過程中，可以將閱讀教學和寫作教學進行融合，實現“二合一”的綜合性教學，筆者認為，在閱讀課程中對寫作技巧進行講述，讓學生在閱讀的過程中去思考作者的寫作思路，可以有效地提升學生的寫作水平。另一方面，小學生在寫作的過程中，可以根據日常累積的閱讀素材進行運用，這樣不但可以使得作文的內容方面得到充實，還可以運用書籍中的寫作技巧，提升作文的藝術性。因此，為了實現小學語文閱讀和寫作教學相融合，并且在實踐應用過程中，提出了以下兩條建議：

（一） 定期地開展語文閱讀文本賞析課程，讓學生寫一些讀后感。筆者認為小學語文老師在開展語文閱讀課程的過程中，可以從以下方面對學生進行指導：在對小學生開展語文閱讀課程的過程中，提前準備一些和本次語文閱讀主題相關的書籍，然后課后讓學習寫一些讀后感。

具體來說，假如某次的語文閱讀主題為“人物傳記”，那么老師就可以在閱讀課堂中舉一些人物傳記的書籍，例如《高爾基傳記》《海明威傳記》《安徒生傳記》等，然后學生通過在閱讀課堂中進行章節性的閱讀，課后或者周末寫一篇讀后感作文，老師再對學生們的作文進行批閱。

（二） 從教學方式入手，實現“讀寫結合”的教學模式融合。筆者認為：如果在寫作教學中對小學生進語文閱讀方面的引導，那么在多數情況下是可以很好地引起小學生的學習興趣的，也更利于提升小學生在寫作和閱讀方面的綜合能力，尤其是在寫作教學過程中采用“寫作能力技巧+閱讀能力培養”相結合的教學模式，這種教學模式不但能夠提升小學生在寫作方面的能力，還可以提升閱讀能力。此外，在這種語文閱讀教學與寫作教學相結合的過程中，能夠對學生的寫作和閱讀兩個方面的能力都有所提升，這將會是一舉雙得的有效措施。

四、 結束語

截止目前，我國當下一些小學雖然在語文閱讀課程的教學內容方面比較重視，但在讀寫結合的方面還存在著一些問題。基于以上現狀，為了更好地提升小學生的語文閱讀能力和寫作能力，筆者認為語文老師應該在教學的過程中，從以上兩個方面實現“讀寫結合”，從而幫助小學生從小養成良好的學習習慣，這也是本文的主要研究內容，希望能夠對國內小學語文老師在教學中能起到一定的幫助作用。

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作者簡介：

韓瑞霞，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏州積石山縣友誼小學。