農村小學數學生活化教學小議

摘 要：農村小學數學生活化教學模式的構建，對于提高學生的應用實踐能力，活躍教學氛圍，激發學習興趣具有積極的意義。新課程改革背景下，農村小學數學教師要巧妙地結合生活化教育思想，促進教育改革，提高教學效果。

關鍵詞：農村小學數學；生活化；意義；對策

相比較城市地區的教育而言，農村地區的教育相對保守、落后。可以說，在教育改革不斷深入發展的今天，農村地區的教育依然“保持”傳統應試教育的狀態，教師的教育理念、教學手段等相對落后，這樣的教學現狀，進一步加大了城鄉教育差距，對農村基礎教育的改革是極為不利的。在農村小學數學的教學中，教師應當緊密結合新時代的教育思想，積極開動腦筋，尋求促使農村小學數學教學改革創新的辦法，促進學生學習效率的提升。生活化教育理念運用于農村小學數學的教學，一方面有利于促進農村小學數學教學改革，另一方面，降低了教師教育改革的難度。因此，農村小學數學教師要緊密整合生活化的教育理念，將數學課堂與學生的生活緊密結合起來，提高農村小學數學教學效果。

一、 農村小學數學教學構建生活化教育模式的意義

關于課堂教育生活化模式的構建，我國著名教育學家陶行知先生很早就提出了“生活即教育”的思想。近年來，新課程改革的發展，更加明確了課堂教學生活化的思想。在農村小學數學的教學中，生活化教育模式的構建，具有如下積極的意義：

（一） 有利于提高學生的應用實踐能力

新課程改革明確提出：“現代教育背景下，教師應當將教學課堂與生活有機整合起來，讓學生能夠科學地將理論知識指導自己的生活實踐，實現學以致用的教育目標”。由此可見，農村小學數學生活化教學的發展，是新課程改革對現代教師教學的基本要求。而在農村小學數學的教學中，生活化教學模式的構建，有利于提高學生的應用實踐能力。例如，在數學計算的教學中，為了提高學生的生活能力、數學計算能力，教師布置了一道生活化的實踐作業：要求學生利用周末的時間，和媽媽一起去趕集，并要求賣掉家里的部分農產品，如蔬菜、南瓜等，在此過程中，學生需要記錄每種產品的單價、銷售數量，最終匯總銷售總額。這種將數學計算融入到生活實踐的過程，對于提高學生的數學計算能力，提高學生的運用實踐能力具有重要的意義。同時，類似的教學活動，有利于實現很好的數學德育效果，促進農村小學數學教育改革。

（二） 有利于活躍課堂氛圍，激發學習興趣

由于數學知識相對抽象、深奧和難懂。在農村小學數學教學課堂中，教師應試化的教育思想根深蒂固。例如，教師在指導學生進行數學計算時，往往只注重教學的結果而忽視教學的過程，忽視學生的心理感受和學習態度、學習習慣養成。這樣的數學教學課堂，難以實現可持續發展的目標。生活化教育模式運用于農村小學數學的教學，有利于活躍數學教學課堂，激發學生數學學習興趣。首先，生活化教學模式下，農村小學數學教師可以緊密結合教學內容，將生活中的案例、場景等直觀地展現在數學課堂中，讓抽象、深奧的數學課堂變得直觀易懂，提高教學效果；其次，在生活化教學模式的指導下，農村小學數學教師將會積極轉變教育理念，營造生活化的課堂教學氛圍，強化師生之間的互動交流，有效地改變過去農村小學數學教學中沉悶、枯燥的教學現狀，達到激發學生數學學習興趣的目的。

二、 農村小學數學生活化教學模式構建的對策

（一） 立足數學教學內容，挖掘生活教育資源

數學是一門應用性很強的學科，源于生活而又高于生活，對學生的生活具有較強的指導作用。在農村小學數學的教學中，教師要積極轉變教育理念，深入分析數學教學與生活之間的緊密聯系性，立足數學教學的內容，挖掘生活教育資源，構建生活化的數學教學課堂。而在挖掘生活教育資源的過程中，農村小學數學教師要結合學生的知識層級，認知結構，年齡特點等，選擇與學生生活密切相關的生活教育內容，提高農村小學數學課堂教學的效果。例如，教師在指導學生學習“量”的相關知識點時，傳統的機械傳輸的教學模式，導致學生對“量”缺乏直觀的認知，以毫升的教學為例，很多小學生只指導“毫升”的等量關系，如1L=1000 ml，1 ml=1立方厘米，學生只知道理論意義上的“量”，但卻不指知道實際意義的量。例如，如果教師問學生：1 ml有多少，學生就無法把握其中的“量”。這樣的教學模式，與國家教育大綱是背道而馳的。筆者在教學中，就通過學生比較感興趣的生活元素：可樂，讓學生直觀地看到毫升的“量”有多少。如一瓶可樂是200 ml，教師拿出一瓶可樂，學生可以直觀地看到200 ml的量有多少，教師再倒出1 ml，學生可以直觀地看到1 ml的量。這種立足生活元素的數學教學，有利于激發學生的數學學習興趣。

（二） 結合生活實物，營造生活教育氛圍

農村小學數學生活化教學模式的構建，途徑是多樣化的。筆者認為：結合農村基礎教育設施建設薄弱的現狀，教師在教學中，可以充分地結合生活中的實物等，將生活元素有機地運用到數學課堂中，營造生活化的數學教育氛圍，實現農村小學數學生活化的教育目標。例如，教師在教學“認識物體和圖形”的知識時，就可以結合生活中的實物，有效地改變過去理論化、靜態化的數學教學模式。如學生的文具盒，就是一個長方體的形狀；而粉筆盒，則是正方體的形狀；生活中常見的電池，是圓柱體。這種以生活實物導入的教學模式，可以促使課堂教學的內容更加直觀和具體，加深學生對數學知識的理解，提高學生數學學習效果。

（三） 布置生活化的數學作業，提高學生實踐能力

筆者在指導農村小學生數學學習過程中，會結合教學的需要，給學生布置生活化的數學作業，提高學生實踐能力。還是以“物體和圖形”的教學為例，為了加深學生對知識的理解，筆者布置了一道生活化的課外作業：要求學生利用廢舊的紙殼制作機器人，要求機器人的身體、手臂、腿是不同大小的長方體，要求頭是正方體，學生制作好之后，要量出各個身體部位的長度并記錄。這樣的實踐作業，有利于加深學生對數學知識的理解，激發學生的數學學習興趣。

綜上所述，在新課程改革背景下，農村小學數學教師應當巧妙地利用生活化教育思想，結合生活元素、生活實例、生活實踐活動等，構建生活化的數學課堂，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]劉艷.新課程背景下小學數學教學生活化思考[J].新課程（下旬），2014（8）：224-225.

作者簡介：

姚貴瑜，貴州省遵義市，遵義市播州區三岔鎮三岔小學。