互聯網+背景下無機化學課程改革初談

王會巧，徐 坤

(南陽師范學院化學與制藥工程學院，河南 南陽 473061)

無機化學是高等學校化學專業(yè)學生必修的第一門專業(yè)基礎課程，該課程在構建學生的知識結構及能力結構方面有重要作用，該課程的學習將直接關系到后續(xù)各基礎課程和專業(yè)課程的學習。最近幾年，互聯網技術在教育領域的應用越來越廣泛，微課、翻轉課堂等各種新型教學手段所帶來的影響日益突出，這些新型的教育手段對傳統(tǒng)教學模式發(fā)出了挑戰(zhàn)，正逐漸成為教育界關注的熱點并被眾多教師采用[1-3]。因此，在無機化學課程理論性強，概念性知識多，課時不夠的現狀下，任課教師應抓住互聯網+大潮流帶來的優(yōu)勢，采用新型的教學手段對無機化學課程進行改革[4-8]，以增加學生的學習興趣和熱情，最終達到提高教學質量和教學效果的目的。

2015年7月4日,《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出了“互聯網+”十一項重點行動計劃，文件指出教育領域應該以互聯網為基礎設施和創(chuàng)新要素，探索新型教育服務供給方式。在互聯網+技術的廣泛普及下，各大高校已經開始采取新型的教學手段對大學課程進行改革，探索新型教育模式，其中，以微課和翻轉課堂相結合的教學方式應用最廣泛。微課是一種短小精悍的在線教學視頻，教學內容側重單一知識重點或難點，具有時間短、教學目標明確、內容靈活且相互獨立等優(yōu)點[9]。隨著網絡技術的進步和普及，學生可以選擇電腦端在線學習或者手機客戶端觀看，降低了時間和地點的限制，學生學習自由度大，對不懂的內容可以反復觀看，靈活性高，有利于學生對知識點特別是難點的理解。

翻轉課堂起源于美國，“翻轉課堂”又被稱為“反轉式課堂”或“顛倒課堂”，這一模式將教師在課上講解的內容以微課、PPT等形式讓學生在課前自學，而將學生答疑、完成作業(yè)的過程轉移到課堂[10-12]。“翻轉課堂”突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，重新調整了課堂內外的時間，教師由知識的教育者轉變?yōu)閷W習的指導者，將學習的決定權轉移給學生。目前，采用微課與翻轉課堂相結合的教學手段可以節(jié)省課時、增加師生互動、調動學生的積極性、激發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，是一種高效的教學手段。

1 無機化學教學改革方案分析

1.1 合理選擇素材，制作微課視頻

無機化學課程是大一化學學生必修的第一門專業(yè)基礎課程，其理論部分深奧難懂，元素部分內容繁多，存在教學內容多、教學課時分配不足的問題。而大一新生剛剛邁入大學校園，在還沒有完全脫離高中學習思維的情況下，教師在課堂教學中增加教學內容，加快課程進度，非常容易降低學生學習的積極性，甚至使學生對無機化學產生抵觸情緒，必將造成不良后果。因此，在這種嚴峻形勢下，教師需要合理安排教學內容，將學習的知識分成不同的難度級別，使學生明確學習的重、難點；然后，教師針對重點和難點制作小視頻，每個小視頻針對性地解決一個知識點或一個關鍵問題，并設置一些問題或任務，時間不超過10 分鐘，提前發(fā)布在網絡平臺上，讓學生在線或者下載到手機隨時學習。同時，在每章內容結束后，教師應將PPT課件分享給學生，便于學生建立完整的知識體系。

例如，在講配位化合物時，教師通過視頻講述配位化合物的發(fā)現歷史過程，在3500年前，我國商朝時期即出現茜草根和粘土或白礬混合制備出紅色茜素染料的使用現象；1704年，歷史上有記載的最早發(fā)現的第一個配合物是德國涂料工人狄斯巴赫在無意中發(fā)現的配位化合物普魯士藍；1798年，關于配合物的最早研究始于法國分析化學家塔薩厄爾制得橘黃色晶體CoCl3·6NH3。學生通過提前觀看微課視頻，思考一些教師提出的問題，帶著疑問去學習配合物，那么在課堂教學中必然事半功倍。

1.2 以微課為基礎，實現課堂翻轉

研究表明，大腦處理視覺信息的速度，是文字信息的60000倍，在信息爆炸的今天下，幾分鐘的小視頻傳遞所傳遞的信息量、對大腦的沖擊遠遠勝于長篇大論的文字，視頻中的圖片、語言帶給人們的記憶也更深刻。另外，大學生課余可自由支配的時間比較多，加上網絡的普及，學生花費在電腦、手機等電子設備上的時間比以前更多，因此，通過網絡平臺發(fā)布微課，讓學生利用課余時間開展自主學習，對提高教學質量、控制學生沉浸網絡的時間都有益處。

教師讓學生提前觀看微課視頻進行學習，并要求學生思考微課中的問題，完成相應的任務。在課堂上，教師可以將學生分成若干小組進行討論，探討學習中存在的問題，共同解答。課堂翻轉過程中，師生針對教材中的理論知識、例題進行共同探討，充分調動了學生對《無機化學》課程學習的積極性。例如，在講解配合物價鍵理論和晶體場理論時，就可以讓學生提前觀看微課，在課堂上，結合微課中的問題如“價鍵理論與晶體場理論的觀點有哪些區(qū)別”、“如何確定配合物中的未成對電子數”等，將學生分成若干小組針對這兩個問題進行討論，學生通過小組討論、發(fā)言，將問題集中到教師那里，教師針對學生容易出錯、還存在疑問的地方進行解答，并對知識進行深度挖掘和總結，讓學生達到知識的內化和鞏固。

2 結語

互聯網+形式下采用微課和翻轉課堂相結合的手段對無機化學課程進行教學改革，教師的教學思維、方式都發(fā)生了很大的轉變，學生也要更多地進行自主學習，對教師和學生都是不斷改變、提升的過程。學生提前觀看微課視頻打破了時間和空間的限制，讓學生可以充分利用課余時間進行靈活性的自主學習。同時，翻轉課堂的教學方法改變了教學過程中師生的角色，讓學生成為課堂學習中的主體，提高了學生獨立思考和解決問題和的能力。綜上所述，采用微課和翻轉課堂相結合的教學手段對無機化學課程進行教學改革，能夠有效活躍課堂氣氛，提高教學質量，是互聯網+時代下教學改革的新方向和必然趨勢。