高校教師國內進修助課幾點體會

張愛娟

(山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255049)

高校教師質量是決定高等教育質量的根本因素，而高校教師專業發展是提升高校教師質量的核心所在和根本措施[1]。與研究型綜合性大學合作建立培訓進修基地，為教師專業發展提供平臺和資源，教師可以通過課程進修及時補充、更新新知識和新技能，開闊視野，把握學科發展方向，打破固有的職業倦怠，通過學習和反思重組知識結構，創新教學思路、改善教學方法，從而提高教師理論水平和創新能力。

1 幾點體會

1.1 教師的全身心投入

新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出要推進“四個回歸”，其中要求教師要“回歸本分”，即教師要熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人。“回歸本分”需要教師情感、時間、精力的全身心投入。投入到教學目標、教學內容、教學方法上，傾心研究教學對象，持續創新教學內容，改進教學方法，加大力度推進教學改革，以學生為中心，根據學生個性化、多樣化學習發展需求制定教學計劃。投入到自身業務能力上，“打鐵還需自身硬”，高校教師不僅要始終聚力“德高”“學高”“藝高”的目標以及“政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超、方法技術嫻熟”的要求，而且要適應信息化技術變革，堅持終身學習，不斷提升自身思想政治素質和業務能力，擔負起學生成長道路上的指導者和引路人[2]。

1.2 靈活的教學方法

傳統滿堂灌的授課方式教師講得疲憊，學生聽得乏味，課堂沒有活力。針對不同授課內容靈活采用對分課堂、翻轉課堂、混合式教學、任務驅動教學、問題導向教學等教學模式，學生的興趣被激發，積極參與課堂，課堂氣氛活躍，教學效果得到顯著提高。比如進修時趙老師講授的《無機材料性能》課程基礎理論部分盡量采用通俗易懂的語言，而且大量引入生活中的實例。視頻一直是學生倍受歡迎的一種教學形式，王老師的《材料科學與工程導論》利用視頻展示理論在生產中的實際應用，將抽象理論與實際生產緊密結合。田老師的《新型功能材料》課程布置學生小組合作，通過查閱搜集整理資料、制作ppt課堂講解，同學交流討論的形式，相信這樣以學生為主體的翻轉課堂會比傳統講授更讓學生印象深刻，收到更好的教學效果。柳老師的《新能源材料概論》采用問題導向教學，教師根據授課內容圍繞教學目標巧妙地設計問題，啟發學生思考，鼓勵學生討論探索，學生通過對教師設計的遞進式問題的思考、探索，不但對所學知識有了更加深入的理解，而且培養了嚴密的邏輯思維能力和終身受用的學習能力。

1.3 先進的教學手段

傳統“一人一板一粉筆”教學方式，無論是復雜的機械設備，還是空間結構都只能靠教師的描述、學生的想象，教學效果可想而知。現在高校普遍采用的多媒體教學，可以充分利用影、視、聲、像等生動、形象、感染力強的現代化手段全方位、多角度地強化教學效果。近年來，為適應信息技術發展對教學理念、教學方法和教學環境等提出的新要求，推動信息技術與教育教學的深度融合，幫助教師創新課堂教學、鼓勵學生主動學習，提高課堂教學質量，有些高校還打造了集課程常態化錄播、精品錄播、遠程多媒體控制、教學督導、安防監控于一體的新型研討型智慧教室。高分辨率的電子雙屏、高速無線互聯網、實時監控的環境控制系統不僅提供了舒適的課堂學習環境，而且保證了課堂師生、生生之間的有效溝通、研討、互動及反饋，為翻轉課堂、混合式教學、任務驅動教學、問題導向教學等教學模式的實施提供了保證，學生變被動接受為主動探究，從而獲得知識和能力素質的雙重提高。

1.4 考核方式的多樣化

考核是教學評價的重要組成部分，科學合理的考核不僅能對教學起到反饋、促進的作用，而且對培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神和創造能力具有重要意義。目前高校的考核方式大多采取期末考試+平時考勤的形式，有的輔以實驗、實踐報告、小論文等，缺乏對學生總體的過程性全面評價。過程性考核[3]是對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關注學生的學習能力發展過程，也關注學生在學習過程中的成果，不僅關注學生的智力因素，也關注非智力因素，是對學習過程和學習結果全面考察的綜合考核制度。根據不同專業不同課程的性質特點，積極探索多樣化的考核方式，加大過程性考核的力度，比如可以包括出勤、課堂表現、資料分析、隨堂小測、答辯、專題討論、自評、同學評價、期末考試等，以科學合理地評價學生的綜合素質和創新能力，達到調動學生課程學習的積極性、主動性和自覺性。

1.5 激發學生興趣營造良好氛圍

高校有些課程是晦澀、難懂而且抽象的純理論課程，有些需要很強的空間想象能力，有些會涉及到大量的公式推導，對于這些課程學生本身就存在畏懼心理，課堂上老師的枯燥講解只會讓他們失去興趣，進而形成惡性循環。相反，教師通過采用啟發式、探究式教學模式、通俗易懂的語言、抑揚頓挫的語音語調、飽滿的精神狀態、生動形象的類比、身邊事例的引用、最新科技前沿的報道、舉辦專業技能競賽等多種途徑，一方面營造輕松的課堂氣氛，另一方面激發學生的學習熱情，從而調動學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生學習變被動為主動，變枯燥為有趣，變強制為自覺。

1.6 學生助教的采用

學生助教在很多高校被普遍采用，常見的是由博士生導師或碩士生導師指派自己所帶的學生協助導師完成作業批改、輔導答疑等日常教學任務。很顯然有一定的局限性。為此可以通過在學生中選出學習能力強、知識理解透、表達能力強的學生作為學生助教的方式，協助授課教師完成部分教學任務。一方面高校合班授課比較普遍，少則50～60人，多則上百人；另一方面隨著高校教學改革的不斷推進，傳統授課方式和考核方式正在發生著變化，更加注重學生的過程性學習和評價，很顯然需要授課教師投入更多的時間和精力。學生助教的引入可以分擔部分的教學任務，是對傳統師資的有益輔助和有效補充。另一方面，從學生角度出發，學生助教的遴選也是對學生學習、工作能力的肯定，有助于激發學生的學習積極性，同時也為助教學生提供了一個充分發揮其主體創造性的平臺，更重要的是，可以通過以點帶面的效應，帶動全班同學的學習熱情，從而促進教學質量的提升[4]。

1.7 教學督導的監督指導

高校教學督導是高校內部質量保障和質量改進機制的重要組成部分，在保障教學質量、強化教學管理、提高教師專業發展方面發揮著重要的作用，主要圍繞督教、督學、督管三個方面展開[5]。教學督導一般遴選學校中教學能力強、經驗豐富的退休老教授擔任。教學督導深入課堂從學生的角度出發，結合自己多年的教學經驗，從而可以對授課教師的教學設計包括教學內容的安排、教學方法手段的靈活運用、課堂氣氛的掌控、學生積極性的調動等諸多方面給予針對性地督促和指導，有利于年輕老師的快速成長。同時還可以就教學過程中發現的教風、學風問題定期有目的地開展教師培訓，從而提高教師教學的針對性。畢竟教師是教學活動的主導因素，教學質量的提高關鍵還在于教師教學水平、業務能力、師德風范的提高。教學督導深入課堂也可以從出勤、課堂紀律、聽講狀態等多方面了解學生的學習情況。通過將深入課堂掌握的一手資料與學院分管教學領導、教學科、學生科的交流反饋，可以幫助學院及時發現教學管理、學生管理中存在的問題，是學院進行管理決策的重要依據。

2 結論

進修助課，從教師的角度聆聽別人教學，可以從教學態度、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教育效果等多方面進行對比，用心體會，取長補短，學習好的經驗和做法，促進個人教學能力的提升。從學生的角度感受不同教師的教學課堂，反觀自身，通過改進、借鑒，角色轉換，來促進自身課堂教學學生滿意度的提高。從旁觀者的角度了解教師對學生學習效果的評價和學生對教師教學效果的評價，反思自己的教學理念和教學效果，通過教學研究解決實際教學問題，提高教學質量。