《環境工程施工技術》多手段教學改革研究

張吉強

(濱州學院 生物與環境工程學院，山東 濱州 256603)

《環境工程施工技術》是學生學習工程施工技術知識，培養工程實踐能力的重要課程，在應用型環境工程人才培養當中發揮了非常重要的作用。然而，環境工程本科生大部分時間在課堂接收知識，工程實踐經歷和實踐偏少，理論和實踐脫節，導致《環境工程施工技術》的理論知識難以與工程實際相聯系，學生應用專業知識解決實際工程問題的能力偏弱[1]。因此，學生反映該門課程學習難度大，學習積極性被挫傷。針對《環境工程施工技術》當前教學面臨的問題，采用案例教學、翻轉課堂、小組討論和實踐教學等多種教學手段和方法相結合，進行教學改革研究，以增強學生學習興趣，提高《環境工程施工技術》的教學效果。

1 課程教學面臨的困難和問題

目前的《環境工程施工技術》教學面臨的問題有以下幾點[2]：(1)學生學習了大部分專業課程，具有一定的環境工程專業知識基礎，但這些專業知識與《環境工程施工技術》的相關度比較低；(2)課程與土建工程結合較強，學生沒有相關專業背景，實踐經驗少，有些知識具有一定難度；(3)課程為非主干核心課程，學生自主學習的積極性不高；(4)學生接受能力水平參差不齊，知識應用能力不強。在這樣的情況下，《環境工程施工技術》教學面臨著不少困難。為此，我們進行教學改革，采用多種手段和方法的教學模式，提高教學和學習效果。

2 《環境工程施工技術》多手段教學改革研究

2.1 案例教學法

案例教學法通過真實發生的案例或者設計的案例，結合專業知識，引導學生通過對案例進行討論，得出結論的教學過程。如在講授混凝土在環境中的物理化學變化這一節內容時，可向同學們展示加拿大魁北克省一座立交橋坍塌的真實事故進行原因分析。該案例為加拿大魁北克省一座1970年設計建造的立交橋，于2006年9月坍塌并造成人員傷亡，而這座橋的設計壽命為70年，未發現任何設計方面的問題。案例展示完畢后，要求學生分析事故發生的原因。學生可就此案例進行思考并回答，教師隨后對學生的回答進行引導，得出比較全面的原因。通過分析，學生了解該大橋發生事故的原因為該地區冬季降雪多影響道路交通，于是道路維護撒鹽融雪，致使大橋發生凍融破壞，進而加速了鋼筋骨架的腐蝕。通過案例的創設，生動具體、直觀易學，讓學生獲得情景體驗，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，也激發了學生的求知欲[3]。此外，理論與實際相結合，也訓練提高了學生利用專業知識觀察分析解決工程實際問題的能力。

2.2 翻轉課堂法

翻轉課堂，即教師指定或者學生自行選定某一教學內容，學生體驗教師的角色完成教學授課任務，學生按照教師上課的模式進行備課、制作課件、講解課程內容，而教師變換為學生的身份進行聽課，并根據學生授課任務進行點評和討論[4]。在教學組織上，可提前一定時間布置任務，可以采取毛遂自薦式或小組合作式領取任務。學生領取任務后，查閱相關文獻和資料，制作授課的課件，課件發送給教師，教師提出相應的修改意見，學生可進行相應修改。在上課時間，學生走上講臺，以教師的身份給全班同學和老師進行授課，完成教學內容。教師可根據聽課情況對學生進行點評，提出表揚并指出存在的問題。學生可在最后發表體驗教師的感想。

翻轉課堂的教學模式是最能體現以學生為中心的教學模式，在此過程中，學生幾乎完全主導整個授課過程。通過這種教學方式，可獲得多方面的教學效果。翻轉課堂的新奇體驗，激發了學生的學習興趣。我們經常說，作為教師給學生授課，給學生一滴水，你必須有一碗水甚至是一片大海。備課階段是看不見的冰山一角，需要做大量的工作，學生通過備課能獲得遠遠多于授課內容的知識。在課堂上，學生以教師的角色授課，進行課堂組織教學，提高了學生語言表達能力和溝通組織能力，在講臺上的緊張感也能讓學生把知識掌握的更為牢固。學生體檢教師授課整個過程，設身處地，親身經歷，才會深深懂得教師的辛苦和努力，在今后的學習過程中也會懂得感恩，更加努力的學習。

2.3 小組討論法

小組討論法，即教師就某一知識點創設一定的問題，或者根據學生提出的某一問題，對學生進行分組，給學生一定時間，進行分組自由討論，然后，由學生代表總結發言，教師進行總結引導，大家得出一定結論的教學方法。如在講授環境工程施工材料有關木材性質的這一節內容時，可給學生觀看有關懸空寺的小視頻資料，然后提出懸空寺為何屹立千年不倒的問題，展開教學討論。設置小組討論法，具有諸多優點，首先，小組之間成員進行思想碰撞，相互交流意見，培養了學生溝通交流能力和團隊合作解決問題的能力，小組代表發言，鍛煉了其領導力和口頭表達能力，而在實際當中，工程項目都是有很多人組成的團隊來完成，團隊合作和溝通是必不可少的基本能力要求。其次，小組討論過程中，教師不加干擾，由學生來主導討論過程，教師只起輔助引導作用，真正做到了民主，以學生為中心的教學理念得到了充分體現，學生學習興趣得到極大提高[5-6]。

2.4 (四) 實踐教學法

《環境工程施工技術》一門面向工程實際的課程，應用性和實踐性都非常強。百聞不如一見，因此，采用實踐教學法是最為直接和有效的教學方法和手段[7]。在實際教學過程中，可采用“走出去”和“請進來”兩種教學方式。“走出去”即在課時內容中安排實踐學時，在課程理論內容全部結束，或者某個章節內容結束時，教師帶領學生走進施工工地，實地觀察和學習，教師可在學生觀察時隨時講解，學生也可和工程施工人員交流討論。如果條件允許，甚至可以實際動手，體驗一些基本的施工做法，在做中學，學生的體驗感和獲得感更強，學習效果自然不會差。所謂“請進來”即可以定期聘請一些具有豐富環境工程施工經驗的技術人員和專家走進課堂，為學生開展知識講座，針對某一知識點進行授課，這些來自工程一線的知識更加貼合實際，學生能獲得更為有用的工程知識。

3 結語

《環境工程施工技術》是一門理論聯系實際，實踐性非常強的專業課程。在學生理論知識難以與工程實際相聯系，應用專業知識解決實際工程問題的能力偏弱的問題下。通過學情分析，以學生為中心，注重加強能力培養。采用案例教學、翻轉課堂、小組討論和實踐教學等多種教學手段和方法相結合，進行教學改革研究，以增強學生學習興趣，切實提高《環境工程施工技術》的教學效果。