探索與思考小學英語對話教學

摘 要：對于小學英語對話教學課，我們總覺得對話課語言點多而且分散，不知該如何處理那么多的單詞和詞匯，如何培養學生語言交流運用的能力。有時把對話課上成了翻譯課，有時把對話課上成了背誦課，總之費時低效。英語對話課到底如何處理？是我們很多老師一直的困惑和難點，怎樣才能上好這樣的課，怎樣才能讓這樣的對話課生動而又充滿活力，呈現出我們老師樂于去教，學生樂于去學習的這樣一個課堂。

關鍵詞：英語；分散；老師；課堂

首先：我們英語組本學期做了如下探索和思考：我們每個年級的老師以兩個人為一個小組，進行同課異構，大家要從不同的年級，根據學生的需要和實際情況，設計出一堂符合本堂課教學的教學設計。

一方面：三四年級的對話教學我們主要以創設情景，激發興趣，提高質量為主。因為情景就是英語交際的社會情景。創設情景有兩原因：一是因為情景可以滿足小學生心理需要，引起他們的有意注意，同時也可以使小學生從小悟出一個道理，那就是學習英語是為交際服務的而不是僅僅懂得一點關于英語的知識。二是因為有了情景，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化、真實化。小學生在有情景的活動中學習英語，就有身臨其境之感，學得更快，記得更牢。人類學家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產生。”

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生掌握對話內容。例如：在教學生遲到這段對話中，可讓學生模擬表演。對話情景：老師正在講臺上講話，一個學生背著書包走到門口說：“Sorry， Im late.”老師轉過頭說：“Its OK！ Come in， please.”學生說：“Thank you！”接著走進教室坐下來。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解并不困難。

同時，對低年級的學生進行角色的交換教學。有些低年級的對話很短小，但如果處理不當，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不再是在背誦對話了。如：PEP 三年級上冊Unit 2：

Mike： Hi， Mum. This is Wu Yi fan，

Mum： Good afternoon， Wu Yi fan.

Wu Yi fan： Good afternoon. Nice to meet you.

Mum： Nice to meet you， too.

老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學都對一次話，把對話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學習英語，而不是在“背對話”了。而且由于多次的對話，孩子們后來已經不需要看著對話來對話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。

另一方面：五六年級應該發揮學生自主學習的能力，教師布置任務，對對話練習進行分段教學。通過圖文配對，讓課堂充滿活力。對于情節或故事性很強的對話，我們可以采用圖文配對的方法，幫助學生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然后再把對話按段落分開、打亂，讓學生把相應的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進行，由于可以互相討論和學習，學生的學習興趣會大大的提高，學習效果也會提升。

同時設計游戲活動情景，復習和鞏固交際內容，培養學生認知、熟知能力.

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。

例如：在教There be句型時，設計一個介紹動物園，“我是最佳小導游”的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。用“玩中學，學中玩”的方法鞏固對話內容。游戲形象生動，富有意趣，同學們在游戲過程中踴躍參與。在愉快歡樂的氣氛中，同學們興趣高漲，人人爭先恐后。

其次：通過這樣的探索和思考，教師們在每一節對話課之前都做了最精心的準備，讓每一位老師在每一次教研活動中都呈現出自己最棒的課堂，在大家的不斷努力和歷練下，我們一起交流，一起探討，一起成長，最終我們有了這樣的收獲。

1. 為學生創設情景，利用情景教學，讓我們每一堂對話課都變得有依托，從而讓我們的對話課更具有意義。

對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。

2. 利用多樣的教學活動，游戲方式進行對話，很能夠調動學生的積極性。

根據小學生的心理特點和學習特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學生提供充分的語言材料，如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。小學生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應該充分考慮小學生的這一特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習才能掌握，教師要為學生提供一個說英語、講英語的機會。

3. 根據年級特征，學生的實際情況，創造性地使用教材。

由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學內容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言。總而言之，教師不必拘于一種教學模式，可以采取不同的形式，最終達到學習語言的最佳效果。

總之，對話課是一定難度的課型，關鍵要確定好教學目標，把握好重難點句型，創設好對話的情境，在對話教學實踐中，實際運用，提升對話文本，是非常重要的環節，是學生將所學知識與生活相連相接的紐帶，也是培養學生綜合語言運用能力的平臺。

作者簡介：

周素，貴州省仁懷市，仁懷市蒼龍小學。