基于核心素養(yǎng)的繪本讀寫融和

聶榮才

內(nèi)容摘要：讀寫融和是在讀寫結(jié)合和讀寫互動基礎(chǔ)上的發(fā)展，是亙古不變的語文教學思想和具體教學方法。在繪本閱讀教學中進行讀寫融和，充分挖掘繪本的語文元素，運用猜讀、練說、繪圖、創(chuàng)編等有效策略，能夠有效促進學生語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?繪本? 讀寫融和

一、讀寫融和的發(fā)展綜述

讀寫融和，是一種語文教育思想，也是一種教學方法。縱觀我國小學語文教學發(fā)展史，讀寫關(guān)系研究主要可以劃分為“讀寫結(jié)合——讀寫互動——讀寫融和三”個重要階段。第一階段：讀寫結(jié)合。主要代表人物有黎錦熙、葉圣陶、丁有寬、朱作仁、汪潮等。1924年，語文教育家黎錦熙出版第一部語文教學法專著《新國語教學法》中提出“綴法與讀法的聯(lián)絡(luò)教學法”。據(jù)此，可以認為這是我國使用“讀寫結(jié)合”概念的開端。1963年，丁有寬老師主編了一綱二制讀寫結(jié)合教材，建立起“讀寫同步、一年起步、系列訓練、整體結(jié)合”教材體系。這是中國小學語文教材史上第一個個人主編教材的開端。第二階段：讀寫互動。主要代表人物有：汪潮、潘新和、王崧舟等。汪潮認為所謂讀寫互動，就是指閱讀和寫作的緊密聯(lián)系和相互作用的辯證統(tǒng)一。潘新和在2008年《小學語文教師》第6期上發(fā)表《寫作本位：讀寫觀念的重構(gòu)》主張：閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌５谌A段：讀寫融和。主要代表人物：汪潮、薛法根、施燕紅等。汪潮認為“讀寫一體化”。主張讀中學寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。特級教師夏江萍在《指向關(guān)鍵能力的小學語文讀寫融和教學研究》的課題中指出：讀寫融和，就是指“讀”與“寫”相互滲透，融為一體，形成合力，共生共長。特級教師施燕紅在《語文教學通訊》2016年第9期發(fā)表文章《打開讀寫新視窗——小學語文“讀寫一體課”的思考與實踐》，闡述了指向“內(nèi)容—形式—情感”、“單項—綜合—從單項到綜合”、“側(cè)重讀—側(cè)重寫—讀寫并行”等三種讀寫一體課型構(gòu)建。筆者以為，讀寫融和是讀寫關(guān)系的時代發(fā)展，是讀寫關(guān)系的重新建構(gòu)。本文著重于闡述在繪本閱讀教學中挖掘繪本的語文元素，運用讀寫融和的方法，培育學生的語文素養(yǎng)。

二、繪本閱讀的文本價值

1.繪本的自身價值。《母雞蘿絲去散步》《逃家小兔》《石頭湯》……一個個精彩的繪本故事，就是一個個成長的故事，讓成人和兒童都愛不釋手。繪本以其語言簡潔、文風輕快，圖畫精美、富有張力，圖文互見、易于理解等優(yōu)勢成為時下非常盛行的一種特殊讀物，是現(xiàn)代人接受新知，融入世界，感悟生命的一種比較直接的方式。

2.繪本對于兒童的價值。繪本對于兒童，是一種無可替代的閱讀載體，具有很強的現(xiàn)實意義。孩子對圖畫的反應(yīng)是靈敏的，他們從視覺到心靈的圖畫需求，不僅能讓他們的視覺器官與心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散式思維能力等。在視覺的觸動下去逐漸理解那些未知的情感與生命哲理，悄然完善著孩子們不斷成長著的心智和審美感受能力。

3.繪本對于語文教學的價值。繪本對于語文教學，猶如一個豐富的寶藏，不僅是閱讀的載體，更包含著線條、色彩、節(jié)奏、主題，細節(jié)、留白、時空、框線、視覺、風格等豐富的語文學習元素，在繪本閱讀過程中，適當挖掘“寫”的因子，讓學生進行續(xù)寫、仿寫、寫讀后感、縮寫、擴寫、改變?nèi)朔Q寫……在讀與寫的融和中超越繪本載體閱讀功能，培育學生語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)。

三、繪本讀寫融和的主要方式

繪本讀寫，根據(jù)側(cè)重點不同，主要可以分為兩種融和方式：一種是指向閱讀的讀寫融和。這是以閱讀為主線，穿插猜、說、讀、寫的訓練，以激發(fā)學生閱讀興趣，發(fā)展語言表達和運用的能力，培養(yǎng)觀察力、想象力、審美的鑒賞和創(chuàng)造力。一種是指向習作的讀寫融和。以創(chuàng)作為主線，借用繪本資源，發(fā)現(xiàn)、繪本童話在創(chuàng)作結(jié)構(gòu)上的規(guī)律，從而創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學生運用規(guī)律進行大膽創(chuàng)作，幫助學生完成思維解構(gòu)和建構(gòu)的過程。這里單說指向閱讀的讀寫融和。具體到操作層面，常常可以分為這樣幾種操作方式：（1） “讀——猜——寫”;（2）“讀——說——寫”;（3）“讀——繪——寫”等。其中，猜、說、繪是閱讀和習作的橋梁，是繪本閱讀非常重要而有效的方法，是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的有效策略。

1.猜讀

猜是一種好奇，一種想象，一種探索，一種有根有據(jù)的推測。對于兒童，猜能很好地調(diào)動他們探索世界的欲望，強烈的好奇心。猜想式閱讀是產(chǎn)生自己想法、見解，以至思想的過程。對于繪本閱讀，在情節(jié)轉(zhuǎn)換處、留白處、發(fā)散處，鼓勵學生大膽猜測，邊讀邊猜，邊猜邊讀，學生注意力會更加集中，閱讀節(jié)奏會更好把控，想象力會得到更加豐富。例如在閱讀繪本《奶牛的埋伏》時，可以多次運用猜的方式領(lǐng)著孩子在不斷地猜讀和驗證中推動繪本的閱讀，不斷地激起孩子的好奇心和探索欲望。例如在農(nóng)場主太太第一次給奶牛洛特擠奶時，洛特的眼睛一直盯著院子里，讓學生猜想，洛特在看什么呢？原來是在盼著郵遞員來送包裹時可以好好地嚇唬他。在洛特非常調(diào)皮地把自己藏起來嚇唬郵遞員時，就可以讓學生盡情想象，洛特還會藏在哪里？原來調(diào)皮的洛特把自己藏在了鐵桶里，藏在了花盆后面，藏在了豬圈的后面。最后，農(nóng)場主太太又一次給洛特擠奶時，洛特的眼睛又一次盯著院子里，這一次，洛特又在期盼什么呢？原來，郵遞員的禮物改變了洛特，它在盼望著幫郵遞員送包裹呢！孩子們在一次次猜讀與驗證中，課堂氣氛十分活躍，好奇心得到了充分滿足，思維得到了自由發(fā)展。

2.說寫

閱讀與表達能力語文學科最重要的素養(yǎng)，而核心是言語思維。孩子在自主閱讀繪本的過程中，很少有自主表達，發(fā)展言語思維的機會。而繪本閱讀教學時，老師則可以充分利用文字、圖畫等內(nèi)容與形式上的秘妙，精心選擇典型場景，進行語言表達訓練，發(fā)展學生的語言。例如在閱讀繪本《奶牛的埋伏》時，老師引導(dǎo)學生觀察圖畫，提問：奶牛洛特非常調(diào)皮，他還會藏在哪里？他會怎么藏？然后老師選擇洛特藏在鐵桶里為例，進行表達的范例訓練，讓學生用上“鉆、縮、露、豎”等動詞將洛特藏的過程說清楚、說準確、說有序、說有趣。接著老師要求學生模仿范例，選擇其他任意一個地方說說洛特是怎么藏的。學生在范例的引導(dǎo)下，把洛特藏在豬圈里，翹著屁股、卷著尾巴的樣子說得妙趣橫生，學生的語言質(zhì)量有了較為明顯的提升。在說的基礎(chǔ)上，還可以把說的寫下來。這是一次很好的語言表達訓練，從扶到放，從模仿到創(chuàng)造，從解構(gòu)到建構(gòu)，促進學生語言建構(gòu)與運用能力的發(fā)展。

3.繪編

每個兒童都是天生的畫家，都是講故事的高手，每個孩子心中都有屬于他們自己的童話世界。他們用畫筆表達對繪本的理解，對世界的認知。在繪本情節(jié)的發(fā)散處、延展處，讓學生用畫筆畫一畫，編一編，會讓學生對繪本閱讀的興趣濃厚，更能激發(fā)學生對繪本情節(jié)發(fā)展和繪本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)秘妙的探究欲望，充分發(fā)展學生的思維能力。例如，學習繪本《好神奇的小石頭》，作者根據(jù)小石頭的顏色和形態(tài)的添加變化，讓小石頭變成鴨梨、刺猬、蘑菇、青蛙等一些可愛的事物，并且編寫了一些有趣的兒歌，整個繪本充滿了可愛與趣味。老師先引導(dǎo)學生充分感受這些事物的奇妙有趣，然后在讀中感受兒歌的有趣、節(jié)奏和押韻美，接著探究兒歌創(chuàng)作的秘妙。最后讓學生像魔術(shù)師一樣讓小石頭大變身，展開豐富想象，小石頭還會變成什么？然后模仿著作者的樣子給自己畫的事物編一首兒歌。學生的繪畫和創(chuàng)作，不僅有畫面感，注意到了押韻，而且創(chuàng)意讓人意想不到，效果極其精彩。課堂有畫面、有小詩、有故事，更有無窮的想象力，孩子的語言和思維得到了充分的發(fā)展。繪本的價值在讀寫融和中得到了更大程度的發(fā)揮，學生的語文核心素養(yǎng)得到了更好地培育。

繪本對于兒童，有著不可替代的作用，繪本讀寫融和的方式還有很多值得探索的地方。相信，我們將讀與寫一體化，會為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打開一扇新的視窗。

參考文獻：

1. 繪本教學中的讀寫結(jié)合研究結(jié)題報告.語文小課題研究的博客，2016（1）.

2. 潘新和.寫作本位：讀寫觀念的重構(gòu)[J].2小學語文教師，2008（6）.

3. 施燕紅.打開讀寫新視窗——小學語文“讀寫一體課”的思考與實踐[J].語文教學通訊，2016（9）.