精準扶貧背景下加強貧困地區未成年人心理健康教育的有效途徑探析

付洪濤　高曉明

摘要：未成年人處在人格塑造和心理發展的關鍵時期，其心理具有很強的可塑性和不穩定性，未成年人的心理健康關系到國家的前途和民族的命運。新時代在精準扶貧背景下，繼續關注貧困地區未成年人的身心健康，通過有目的、有計劃地加強貧困地區未成年人心理健康教育，使其在認識、情感、意志及個性等方面得到協調全面發展，以塑造健全的人格，具備良好的適應能力，是對貧困地區的父母們進行精神上的扶貧，能激發和引導貧困人口形成健康、和諧、積極、自主致富的心理意志和愿望，減少返貧現象的發生。

關鍵詞：精準扶貧? 未成年人? 心理健康

脫貧攻堅是新時代中國社會發展的重要任務，黨的十九大報告指出，堅決打贏脫貧攻堅戰。全國上下為實現2020年全面脫貧的目標不斷創新扶貧思路助力脫貧攻堅。雅安市地處四川盆地西緣，全市轄區面積15046平方公里，山地占總面積的94%、平壩占6%，災害頻繁，農業基礎薄弱，作為西部深度貧困地區，2014年5月，貧困村261個，貧困發生率為8.3%，在精準扶貧、精準脫貧工作努力下，2018年貧困發生率降到0.02%，2019年，雅安市脫貧攻堅戰進入決戰決勝的關鍵階段。在貧困地區擺脫經濟貧困的同時，仍需堅持扶貧和扶志、扶智相結合，加強在思想、心理等方面的引領，才能增強攻堅合力，更好的鞏固脫貧成效。貧困與心理健康問題的惡性循環導致脫貧缺乏內生動力、貧困代際傳遞，繼續關注貧困地區未成年人的身心健康，加強貧困地區未成年人心理健康教育，提高貧困未成年人心理健康水平，幫助他們健康成長，對減少返貧現象的發生，從根本上阻隔貧困的代際傳播有重要作用，是打贏打好“脫貧攻堅戰”、鞏固脫貧成果的有效途徑。

一、精準扶貧背景下貧困地區未成年人的心理問題

2016年底教育部印發《教育脫貧攻堅 “十三五”規劃》，提出完成教育脫貧重要任務，阻斷貧困代際傳遞。通過對口幫扶實地走訪和調研雅安市貧困地區貧困戶的生產生活情況發現，貧困大都是由于地處偏遠交通條件不發達，自然條件差、產業相對落后經濟基礎弱等情況。雖然貧困地區大部分已經改變面貌，群眾生活也得到明顯改善，但貧困程度深的地區和群眾表現為教育文化水平低、缺乏技能，部分貧困戶存在“等、靠、要”等消極思想。通過調研及行心理學“延遲滿足”等實驗發現，部分貧困人群容易在得到資金幫扶時用于眼前生活消費，而不做長遠的規劃;另一方面對扶貧產生依賴，欠缺脫貧致富的內在活力和意愿。

社會學和經濟學研究發現：貧困存在代際傳遞。具體指的是父母會在家庭內部將貧困以及與貧困有關的因素傳遞給孩子，孩子繼承父母的貧窮和思維在成年后重復父母的情況形成惡性遺傳鏈。 2015年初，《人民日報》發表文章指出，中國出現了 “貧二代” ，在一些家庭中貧困產生了代際傳遞;貧富差距在一定程度上穩定，在社會階層和代際中傳遞，部分貧困人口正從暫時貧困走向長期貧困和跨代貧窮。貧富差距如果趨向穩定化，會使社會結構很難改變，社會階層之間的流動和變化也將受到限制。”貧困代際傳遞主要體現在相互作用的經濟的和心理的特征上，子女繼承父母的價值觀、態度等，從而使貧困文化代代相傳。在一些貧困家庭中，由于父母受教育水平低，又缺少正確的教育方法，難以鼓勵和幫助子女完成適當的教育。針對貧困地區未成年人心理健康狀況進行調查和訪談發現，大多數貧困未成年人，具有以下不良的心理：

（一）消極、依賴、畏懼心理

受傳統文化影響，思想觀念較保守落后的農村貧困人口，在收到精準扶貧資金后，缺乏再生性和能動性。還有一部分貧困人口對改變現有的現狀缺乏積極性、主動性、創造性，怕苦畏難不想改變，沒有追求，缺乏勞動致富的觀念，未成年人由于身心發展不成熟，心理承受能力弱，在面對學習和生活中的壓力時，易受到家庭影響，表現出依賴、被動、畏難等心理狀態，無法面對困難和失敗，自嘆命運不濟，消極對待人生和社會，甚至產生輕生等想。據統計其中只有四分之一的人是因貧困而無法完成學業，失去受教育的機會，高達四分之三的人是由于父母的教育觀念和本人的厭學、畏難情緒而主動放棄學習;其中自愿性棄學在初升高的階段比例較大。

（二）自卑、孤僻和偏激

通過調研發現，由于家庭條件貧困匱乏、孤單留守、無人照料和自身人格因素，很多貧困未成年人不愿意主動與人溝通，不愿與人敞開心扉，面對學習效率低下和人際關系不良往往不敢正視，久而久之陷入自卑敏感多疑的心理狀態。在外界接觸的過程中，也會表現出孤僻和偏激，認為別人瞧不起自己，總是針對自己和自己過不去。尤其是在青春期自尊心強的階段，貧困學生通常不想讓別人知道自己的困難，不合群，不愿輕易求助，在人際交往中極其敏感。有些貧困未成年人認為金錢是萬能的，無法形成遠大的人生理想，只求索取，追求利益，如果比自己的生活條件優越，就會產生嫉妒心理，認為社會不公從而產生仇視心理。

（三）任性、自私或出現品行障礙

部分貧困地區農民在精準扶貧政策下自謀出路外出打工，但無法解決孩子進城要面對的上學、居住等許多現實問題，最終只能將孩子留在農村老家由祖輩來照顧，或托人照管。在未成年階段沒有稱職的監護人，缺乏正常的家庭教育環境，未成年人的情感需求很難得到滿足，而祖輩由于年齡大、文化素質低，基本沒有能力對孩子進行教育和監督，使得心理問題長期得不到正確的疏導，有的開始厭學、經常逃學，或沉溺網絡暴力游戲、喜歡打架、抽煙喝酒有的甚至出現小偷小摸等不良行為，部分孩子變得難以管教。另外由于部分貧困地區缺乏辦學條件、師資力量不足，難以關注到每位學生的方方面面，很難進行持續有效的教育和關愛，使貧困未成年人難以得到心理素質、品德教育和個性培養方面，現狀令人擔憂。

（四）怨恨、反抗或逆反心理

在貧困地區，一些未成年人對父母充滿憎恨、埋怨，認為家里貧困是由于父母的無能導致。父母外出打工，少數孩子不能理解，認為是父母不喜歡自己，產生自卑怨恨甚至仇視情緒。有的孩子產生情感隔膜，在見到父母時也缺少交流，對父母得關心也表現的很冷漠，有的是不耐煩對父母吼叫，更有甚者會有肢體上的反抗動作。有的表現出在學習、生活中抗拒接受別人的關心和幫助，與人交流時計較較真，充滿警惕甚至敵意，有的甚至出現暴力傾向。對監護人、親友、老師的關心產叛逆心理，出現離家出走、偷竊、打架、考試作弊、撒謊等嚴重品德行為問題。

二、精準扶貧背景下影響貧困地區未成年人心理健康的主要因素

（一）家庭環境因素

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對未成年人的心理和行為的發展影響是巨大且可能是終生的，不良的家庭環境和家庭教育方式可能會使未成年人產生心理和行為上的問題。首先，父母或監護人的性別、年齡、健康狀況、教育水平、自身的心理健康、夫妻婚姻質量和家庭的社會經濟地位等影響子女心理健康水平。在貧困地區，由于認知能力的缺乏導致一些家長面對孩子的成長缺少科學的教育方法，遇到問題不知所措，習慣采用消極的方法如壓制、懲罰等方式處理，常常會親子關系。其次，有些貧困父母消極面對貧困的現實，在主動脫貧參與脫貧上缺乏沒有自我改變內在動力，對政府和社會產生依賴心理，無條件接受他人的幫助，依靠救助生活，不愿意與人交往溝通，在這樣的環境下，未成年人的心理健康面臨嚴重的污染。最后，因為貧困的生活環境和資源不足，或家庭結構不完整等因素導致未成年人生活的場地小，易接觸一些不健康食品，形成不良的生活習慣，或沉迷網絡虛擬世界脫離現實。未成年人的心理健康教育是一項長期而艱巨的任務，不能因為貧困而止步不前。

（二）學校因素

國家提倡“扶貧先扶智”，對教育條件最缺乏領域和教育資源最貧困群體，要實現精確瞄準，達到 “人人有學上、個個有技能、家家有希望、縣縣有幫扶”，推進實現教育的公平性，縮小城鄉教育發展差距，阻斷貧困的代際傳遞，使農村兒童有受教育的機會。目前我國的心理健康教育存在學科化、醫學化、形式化等問題，發展不均衡，在調研過程中發現，貧困地區學校等相關單位雖然能及時組織學習精準扶貧的各項政策，但缺少資金和專業技術支持，針對未成年人加強心理健康服務隊伍的建設仍在探索之中，基礎設施有待完善，師資隊伍的專業化水平不高，缺少培訓交流的機會等，心理健康教育的內容和形式單一，缺乏對貧困和非貧困未成年人進行心理指導的方法和經驗，在工作中缺少未成年人家長的配合等。

（三）社會因素

習近平總書記指出，要“做好心理健康知識和心理疾病的科普工作”，針對精準扶貧工作的需要，在“關于印發全國社會心理服務體系建設試點工作方案的通知”中提出，要依托村（社區）綜治中心等場所，普遍設立心理咨詢室或社會工作室，為村（社區）群眾提供心理健康服務。貧困地區未成年人心理健康服務體系構建需要多部門參與解決，針對各項工作內容需要相互協調配合，現階段無論是對貧困地區精神衛生的財政投入、精神衛生的基礎設施及人員配備等都亟需加強，針對貧困地區心理疾病醫療補助、報銷比例等相關法律法規及社會保障政策需要完善，調動社會各方資源、完善各個部門的職責和相互配合情況仍需提高。另外，社會主義市場經濟的發展，出現了享樂主義、見利忘義、唯利是圖等不良風氣，貧困地區未成年人由于人生觀、世界觀、價值觀尚未成熟，缺乏判斷力，表現出無知性、盲目性較，易受到社會不良風氣的影響，出現心理失衡，嚴重的會走向犯罪。

三、精準扶貧政策下加強貧困地區未成年人心理健康教育的有效途徑探索

未成年人是國家的未來。在精準扶貧背景下，凝聚各方力量推進貧困地區未成年人心理健康服務發展，是實現扶貧與扶智的有機融合，有利于打贏打好“脫貧攻堅戰”、阻斷貧困的代際傳遞，鞏固脫貧成果。

（一）提升家庭教育理念，加強親子教育，幫助貧困家長培養自我控制和自我管理能力，為貧困未成年人的創造良好的家庭教育環境

一方面加強對家長進行精準扶貧政策中關于教育政策的宣傳，通過多方面利相關資源和平臺了解未成年人心理變化和發展的規律。另一方面貧困未成年人家庭應積極尋找脫貧致富項目，擺脫貧困，為未成年人創造豐富的生活和教育資源，樹立其健康向上和勤勞致富的生活態度。第三，通過知識和技能的學習，提高家長的文化素質，指導和干預家長心理健康水平、提高婚姻質量等，從而形成一個良好家庭環境和教育模式，能有效的鞏固未成年人心理健康教育的效果。

（二）學校要樹立教育新理念，將貧困未成年人的心理健康教育做為學校的日常工作來抓

一方面依托精準扶貧政策，制定出貧困未成年人心理健康教育的目標和實施規劃，不斷扎實推進工作。引進專業人才，創造條件開展專業培訓提高隊伍的專業化水平。第二，在開展心理健康教育工作過程中，根據學生身心發展特點，對貧困未成年人心理健康情況進行全面心理篩查，建檔跟蹤，采用靈活多變的方式適時運用多種工作方法開展心理問題疏導、行為矯正和日常心理健康知識的宣傳教育。第三，學校可以爭取社會資源，拓展教育內容的范圍，如中國傳統文化教育、生命教育、心理健康教育、法制教育等，引導健康價值取向、疏導不良情緒、培養健全的人格，提高知識文化技能和心理素養。

（三）社會整合各方資源，優化資源配置努力提高貧困地區的未成年人心理健康建設水平

一方面，政府要起到組織協調作用，，在加大對貧困地區精神衛生的財政投入的同時，完善貧困地區的基礎教育設施建設，動員社會力量，努力把貧困地區家庭、學校、社區（村鎮）三個方面的力量有機組合，構建未成年人心理健康教育網絡，為貧困未成年人的心理健康發展搭建社會性支持平臺。第二，加強貧困地區心理健康教育的隊伍的建設，提高心理服務質量，構建心理教育、心理咨詢、行為矯正、心理援助等多方面的心理健康服務機制。第三，鼓勵新聞媒體、心理科研單位、志愿者、慈善組織等社會力量參與，建立監測預警機制，針對貧困未成年人和家長開展宣傳教育、心理知識講座，將心理健康知識真正融入到貧困地區人民日常生活中。

未成年人是國家的未來和民族的希望，貧困地區未成年人面臨的教育、健康等問題更嚴峻。完整、全面的脫貧需要社會各方力量積極踐行社會責任，需要繼續加大對貧困地區各項工作的幫扶力度，精準發力，力爭為明年脫貧攻堅收官之戰，打下更堅實的決勝基礎。

參考文獻：

[1]祝建華.城市貧困家庭貧困代際傳遞的影響因素及政策干預[J].《團結》，2014年03期.

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[3]教育部等六部門關于印發《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》.

[4]習近平.在深度貧困地區脫貧攻堅座談會上的講話[R].山西太原市，2017年6月.

基金項目：由綿陽市社會科學研究重點基地——四川綿陽未成年人心理成長指導與研究中心資助《精準扶貧政策背景下貧困地區未成年人心理健康教育實效性研究——以雅安市為例》（SCWCN2017YB08）階段成果。

（作者單位：雅安職業技術學院）