英語寫作中詞匯層面的母語負遷移研究綜述

滿麗靜 王議 楊欣

摘? ? 要： 語言遷移是二語習得領域的一個熱門話題。通過對學生英語作文的分析，可以發(fā)現母語是如何影響學生的第二語言或其他外語的。本文總結了英語寫作中母語負遷移在詞匯層面的國內外研究成果，指出了當前研究的不足，并提出了今后的研究方向。

關鍵詞： 母語負遷移? ? 英語寫作? ? 詞匯? ? 研究綜述

語言遷移問題一直是二語習得中的焦點問題。“母語影響”一概念在20世紀50年代被引入二語習得領域，自此語言遷移開始在二語習得理論中占據重要地位。研究語言遷移理論成為輔助語言學習和教學的重要手段。多年來，人們從未停止過對語言遷移的研究和探索，成果豐富。本文對英語寫作中詞匯層面的母語負遷移的研究成果進行總結，指出目前研究的不足之處，提出對未來的展望及相應的解決對策。

一、負遷移理論

國外對母語負遷移的研究始于20世紀50年代。早期學者認為在二語習得過程中，第一語言會對第二語言產生影響，主張對這一過程深入研究，從而了解學習者學習目的語時由于第一語言的影響產生的困難。根據這一觀點，Lado在1957年出版的著作《跨文化語言學》中提出了所謂的“對比分析假說”的理論基礎。在這本書中，Lado指出：對第二語言學習者而言，那些與學習者母語相似的元素對他來說很簡單，而那些不同的元素對他來說將會很困難。雖然這不是一個帶有創(chuàng)新色彩的建議，但Lado是第一個提供比較全面的理論的人，并提出了一套系統(tǒng)的方法進行語言的對比研究，即通過分析對比母語與目的語，預測差異造成的難點，從而在教學中采取預防性措施，建立有效的第二語言教學法。在對比分析理論中，對兩種語言進行系統(tǒng)研究，確定它們的結構差異和相似性，兩種語言之間的差異越大，越有可能出現負遷移。1989年Odlin給遷移下了一個廣泛被接受和認可的定義。

國內關于母語負遷移的研究起步較晚。王文宇，文秋芳（2002）年采用有聲思維、回顧、訪談等方法研究了二語寫作過程的特性，指出語言遷移研究領域有待解決的問題并為以后的研究指明了方向。劉媛媛，李寧（2009）從詞匯、語法和語篇三個方面分析了母語負遷移對英語寫作的影響。王婷（2012）從跨文化背景出發(fā)，分析漢語母語思維及習慣用法對第二語言英語的干擾，特別是母語負遷移在寫作方面的影響，并提出了相應的對策和解決辦法。這些研究進一步促進了我國母語負遷移研究的深入。

二、母語負遷移在寫作中對于詞匯方面的影響研究綜述

1.詞匯搭配層面。

“寫”作為第二語言習得過程中的最終目標，在培養(yǎng)方面是不可小視的。在學習英語的過程中常常不能避免對于英語文化中固定搭配詞組的記憶和背誦，大多數同學以強硬背誦記憶為主要方式，卻沒有深刻地理解其蘊含的意義及具體文化背景，更易產生詞匯搭配方面的錯誤。很多學者對此做過研究，趙藝潮、郭泉江（2018）從獨特角度出發(fā)，更加清晰地說明了學生在不能理解詞組內在含義時混亂搭配甚至自行換詞，導致亂搭配，從而難以順暢理解文章的典型問題。陳新（2011）在其研究報告探討措辭時指出，中國考生對于英語文章中具體詞匯的使用，由于英語受多種語系影響深遠，詞組往往有深刻意義，因此學生對如何辨別同義近義詞組、選擇準確表達詞匯往往束手無策。

2.詞匯冗余、遺漏層面。

馬琳（2018）在淺談我國大學生英語寫作中的母語負遷移現象時指出，由于英語語言體系中對于近義詞、同義詞、反義詞的廣泛使用，加上對于中國學生來說往往是難點所在，因此構建詞匯時，詞匯冗余是一種慣常現象，這往往是強行套用中式語法的具體表現。張燕燕（2016）在其論文中表明，主述體結構上的遷移、寫作者意識的遷移都會一定程度上產生詞匯冗余現象。在句子結構發(fā)生變換時，為了填補句子中缺失成分的空白，各部分詞匯被客觀進行轉換。崔淑麗、溫艷榮（2015）在初中英語詞匯中母語負遷移的實證研究中，通過大量抽樣調查歸納總結，發(fā)現由于在漢語中我們很少談到所謂的固定搭配，甚至對于同一種表達含義我們會有多種多樣的方式表達，較為靈活多變。但英語中語言程度相對精細，對于一種專用名詞的說法是不可旁支的，因此學生用中式思維思考問題時，會由于搭配沒有牢記而犯錯，自行造詞也是一大弊病。

3.詞性誤用層面。

龐雨婷（2017）在期刊文章中曾指出，中國學生在詞性誤用這一方面常犯的錯誤與英漢雙語的詞匯性質息息相關。漢語名動詞性差別不大、同一個詞的字面形式完全可以表達雙重含義，甚至有時完全相同，英文則恰恰相反。面對這一重大差別，學生在不能對雙語詞性有明顯辨析的情況下便會常常犯錯。康寧（2010）在關于母語負遷移的研究中首先提到了學生對于詞性的誤用，漢語由于其靈活的字形字義轉換特點，常常可以多方位地充當句子中的不同成分，同時保持同一外形。因此，中國學生面對英譯漢或漢譯英的情況時，大多數采取一字對一字的方式，毫無疑問這種情況下譯出來的詞句，動詞譯成名詞也就不罕見了。曹慧玲（2017）則直接通過具體設計實驗對英譯漢、漢譯英進行問卷調查，分析學生在詞性誤用方面的情況及具體表現。

4.詞義理解層面。

掌握單詞后，如何正確地理解、運用該詞匯，也是學生和老師亟待解決的問題。學生學習英語時，大多在字典上尋求到英文單詞相對應的最淺白的中文對應詞義，而不是借助英英互譯詞典進行詞語解釋，造成學生對于詞匯含義并沒有完全理解的后果。對于詞意的錯誤理解是母語負遷移在寫作層面的具體表現。王熙（2011）指出，英文單詞由于特定的文化背景，同中文詞匯一樣，除卻本身的字面概念含義之外，往往帶有特定環(huán)境下的環(huán)境意義、交際意義，甚至關乎說話人的內心情感。我們記憶背誦時，漢譯意義往往不能將這樣復雜的含義表達出來，使用時自然不會顧慮到。王琳琳（2012）在母語負遷移對英語詞匯學習的影響中提出詞匯“內涵意義”這一概念。在差異迥然的文化背景下生長起來的不同的人，對于同一詞語的理解自然是不同的，因為這受到太多客觀因素及主觀因素的影響，而這種影響往往是不可逆的。

5.文化背景層面。

上述在談到母語負遷移對于寫作中詞匯影響的具體體現時，都有對于詞匯相應文化背景的提及，毋庸置疑，了解詞匯來源的歷史和文化背景對理解記憶詞匯的用處是不可小視的。法小鷹（2010）指出，在學生無法設身處地地在英語國家中嘗試了解其文化時，更需通過多種途徑解析詞匯含義，例如很多詞匯包含的神話典故等。時時注重輸入和輸出的比對，分析其對應的漢語意思有哪些沒有表達出來的方面。何靜秋、楊勁松（2007）認為，由于本國文化根深蒂固的影響，我們往往難以真正做到接受外來文化及其帶來的截然不同的思想影響，若想真正理解詞匯的背后含義，我們需要本著自愿的態(tài)度去學習、去比較，從而真正掌握。尤其是在信息時代發(fā)展迅速的今天，我們并不缺乏了解外國文化的途徑。

三、未來發(fā)展趨勢預測

綜上，各位作者通過尋求新角度探求母語負遷移現象在寫作中對于詞匯的影響，進行了不同層面的深入探討，但仍舊缺失對于具體試驗方法探究對象的深入考察。以上對于母語負遷移現象的現狀評估可以看出在這個學術問題研究上我們仍舊有一段漫長的路途要走，而它的發(fā)展前景值得深思。

1.研究方法呈現多樣性。

現階段，母語負遷移的研究多采用調查研究的方法，取一定量的語料，進行對比分析和錯誤分析。未來研究將會采用多種研究方法，調查研究與實驗研究相結合，個案研究和實證研究相結合，使母語負遷移相關理論在實踐過程中得以檢驗和發(fā)展。

2.研究語料的豐富性增強，研究內容深入展開。

國內母語負遷移理論到90年代才開始研究，并且發(fā)展緩慢，相關研究屈指可數，可查閱的論文少之又少，實踐研究更是鳳毛麟角。隨著21世紀的到來，研究對象的年齡段將會擴大，隨之語料的豐富性將極大體現，研究內容方面將不僅局限于詞匯層面，詞句的銜接、語篇和語言特征等方面的研究也會以閱讀、聽力、寫作多種方式呈現出來。

3.語言的文化背景成為研究的重點方向。

語用學方面的負遷移將成為研究重點和熱點，指的是已經存在的語用知識對要學習的語用知識的阻礙作用，不同于詞匯、句法、語法的研究，這一方面研究將會側重于兩種不同語言的文化背景、思維方式，將哲學與心理學相關學科交叉運用，達到研究的目的。

4.基于母語負遷移導致的錯誤建立錯誤語料庫。

通過大量實驗和定量分析，剖析母語負遷移理論，建立錯誤語料庫，補充國內語料庫在這一方面的缺失，考察母語負遷移對二語習得的客觀影響，同時將極大地提高英語學習效率，在錯誤經驗的前提下有針對性地學習。

四、克服詞匯層面母語負遷移的方法

通過上文分析，可以發(fā)現母語負遷移在英語寫作中詞匯層面的影響頗深，由此如何克服母語負遷移的不良影響，成為學者們研究討論的重點問題，以下是近年來學者們的研究成果。

1.加強兩種語言的對比，分析異同。

為了有效地克服母語負遷移在二語學習者學習過程中的阻礙，我們必須通過對兩種不同語言的深入對比和分析，找到異同之處，更清楚地把握二語的本質特征，重視兩種語言的差別，正視語言學習中存在的問題，從而努力克服母語負遷移對二語學習的阻礙。

2.加強對基礎詞匯的理解和掌握，體會文化內涵。

在學習外語時，一定要理解詞匯基礎的意義，在地道的語篇中對詞匯的含義進行理解和掌握。學會記憶英語的解釋，而不僅僅背誦母語的翻譯，只是機械地記憶對應的漢語詞匯翻譯，無法準確地理解詞匯的內涵意義。在這個過程中，不能忽視文化內涵的重要作用，文化內涵可以使二語學習者更好地理解和掌握一門外語，同時提高學習興趣。

3.加強二語詞匯的輸入和輸出練習。

加強與英語材料的閱讀與分析，擴大詞匯輸入量，掌握地道自然的語言表達，推理分析詞匯的構詞法，可以使二語學習者掌握一定的語言規(guī)律，培養(yǎng)語感。還要用已掌握的詞匯解釋理解新的詞匯，掌握地道的表達，積累豐富的語言知識，同時大量進行語言的輸出練習。

4.改變固有母語的思維，體會英語的思維。

思維和語言是緊密相連的。在邏輯思維上，英語的表述經常將重要的事實放在前面，而將描述性的語言放到后面，漢語則是將描述性的語言擺到前面。所以，中英文思維的轉換成為英文寫作中一個重要的難題，解決這個難題的方法就是在大量地道的英語材料閱讀中適應英語思維，掌握英語表達規(guī)律，貼近英語文化，再選詞造句，對提高學生的寫作水平將有很大的作用。

綜上所述，母語負遷移作為二語習得中一個重要的語言現象阻礙了語言學習，其中在詞匯方面體現得尤為明顯。對這一理論的研究與探討有助于我們對外語學習過程的深入研究，由于母語負遷移引發(fā)的語言方面的問題會越來越多，這一領域仍需要學者們不斷探索。

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