細讀詩歌文本培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

陳有章

【摘 要】本文論述文本細讀方法在高中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用，提出通過分析句式和節(jié)奏使學(xué)生提高語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，通過分析意象、展開想象使學(xué)生提高審美賞析和創(chuàng)造能力，通過分析題目揣測情感、品味詞句、咀嚼思想使學(xué)生升華人生境界，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本細讀 詩歌 語文學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0026-02

語文研究者認為，運用語義學(xué)的方法對作品的結(jié)構(gòu)、語言和細節(jié)進行細致感知、分析和闡釋，學(xué)生可以獲得更深刻的閱讀感受。這就是文本細讀的方法。在高中語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)是一個難點，因為詩歌大多具有朦朧性，很難深入解讀。筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用文本細讀的方式展開詩歌分析，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語言賞析，觸及個性特質(zhì)

（一）把握句法特點

詩歌的語言往往會給讀者言有盡而意無窮的感覺，所以細讀詩歌最關(guān)鍵的是從詩歌的語言文字入手展開分析。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀的過程中，可以鼓勵學(xué)生從詩歌的語言入手，把握作品的特性特點。分析詩歌的句式，總結(jié)詩歌的句式有哪些特點，這些句式是否體現(xiàn)出詩歌的獨特性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀高二語文必修4第二單元第四課《柳永詞兩首》的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生探究這首詩歌的句式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首作品中不少句子都比較簡練，缺乏謂語動詞、虛詞等成分，如“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，這里直接用若干名詞組成句子。筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試補充該句子，然后對比補充后的句子和原來的句子，體會意境上有什么不同。如有學(xué)生提出：“可以補充為‘在種滿楊柳的岸邊，面對著晨風(fēng)和殘月，我感覺原來的句子似乎更能給人一種凄厲的感覺，讓人仿佛感受到了作者悲傷的心情。”在圍繞句式進行賞讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌作品往往會通過特殊的句式營造出一種特殊的氛圍。此后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌中的其他句式進行賞析，如尋找是否有倒裝這類的句式。

不少詩人為了追求語言的驚艷，往往會省略掉詩歌中的某些成分，同時還會使用語序顛倒、反常組合等方式。另外，使用對仗也是詩歌句式中常用的方法。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩歌的句式，同時思考作者為何會運用這樣的句式，如果自己創(chuàng)作詩歌的話，會運用怎樣的句式。這樣不僅能讓學(xué)生讀懂詩歌，同時也能讓學(xué)生提升語言建構(gòu)和理解的能力。

（二）分析音樂韻律

詩歌的節(jié)奏是構(gòu)成詩歌音樂美的重要元素，同時也是其區(qū)別于其他文學(xué)體裁的重要標(biāo)志。筆者指導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的節(jié)奏，體會語言輕重緩急和長短高低帶來的不同節(jié)奏效果。同時，還引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的節(jié)奏和詩人的創(chuàng)作風(fēng)格之間有什么關(guān)系，使學(xué)生更深刻地體會詩歌的特點。

例如，在賞讀高二語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的《秋興八首》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試體會詩歌的節(jié)奏。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首詩歌的節(jié)奏具有很大的特點，并非從頭到尾都是相同的節(jié)奏，而是富有變化的，如“玉露/凋傷/楓樹/林，巫山/巫峽/氣/蕭森”，這兩句的節(jié)奏就不一樣。然后中間的幾句節(jié)奏都和“玉露/凋傷/楓樹/林”一句相同，呈現(xiàn)出一種遲緩、抑郁的感覺，但是到了最后，節(jié)奏又變成了“寒衣/處處/催/刀尺，白帝/城高/急/暮砧”，這樣又給人一種緊湊感，讓人覺得仿佛是到了高潮。此后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生圍繞整首詩歌的內(nèi)容進行賞析，說說文章的節(jié)奏和其內(nèi)容、情感之間有什么關(guān)系，這樣能讓學(xué)生更為深刻地展開賞讀，提升閱讀感受。

筆者鼓勵學(xué)生在課余時間嘗試展開詩歌創(chuàng)作的活動，體會不同節(jié)奏的詞句組合能產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果。同時，還引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀活動，體會作品節(jié)奏的和諧美，讓學(xué)生在誦讀品味的過程中形成良好的語感，這樣學(xué)生就能在語言實踐中自覺應(yīng)用，展開語言建構(gòu)，提高語用能力。

二、意境賞析，提升審美能力

（一）融合意象，體驗跳動脈搏

詩歌作品往往具有深邃的意境美，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的意境進行賞讀，提升自己的審美鑒賞和創(chuàng)造能力;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中找出詩歌作品中的意象，說說作者是如何選擇意象，并將意象融合成一個有機整體。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀高一語文必修1第一單元第二課《詩兩首》的《雨巷》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌中的意象進行解讀，嘗試體會詩歌中跳動的脈搏。首先，學(xué)生可以找出詩歌中的主要意象，如“油紙傘、雨巷、丁香、姑娘”等。其次，學(xué)生可以圍繞詩歌的內(nèi)容展開賞析。如筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“油紙傘”這個意象展開思考：“下雨天撐傘是天經(jīng)地義的，但是作者不單單只是說傘，而是強調(diào)油紙傘，這是為什么呢？”學(xué)生有所感悟，認為：“油紙傘代表了傳統(tǒng)，是懷舊和復(fù)古的象征，這和詩歌中的古典情調(diào)是相互符合的。”又如，可以讓學(xué)生說說對于“雨巷”的感受，雨巷給人悠長的感覺，如果和“油紙傘、姑娘”等其他意象結(jié)合起來，就能更好地制造出一種朦朧的美。在品味意象的過程中，學(xué)生對作品的理解更為深刻。

王國維提出“一切景語皆情語”的思想，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從景物中體驗情感，真正體會文本細讀的魅力。在這樣的賞讀中，學(xué)生不僅能理解詩歌的意境，更能體會詩歌中的情感，把握到人物內(nèi)心的波動。在這樣的賞析中，學(xué)生就能透過意象的拼讀提升詩詞賞析能力。

（二）聯(lián)系生活，營造想象空間

在品味詩歌的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在詩歌中有不少空白的地方，這些空白給人一定的想象空間，展現(xiàn)了詩人所追求的含蓄美。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的空白處展開賞析，挖掘詩歌空白處隱藏的意味。在學(xué)生展開聯(lián)想的過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，嘗試從詩人的人生態(tài)度中得到啟迪，感悟自己的人生。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高二語文必修4第二單元第五課《蘇軾詞兩首》的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想。“在這首詩歌中，作者只是選擇了穿林打葉、吟嘯徐行這幾個簡單的鏡頭來進行描寫，但是對于當(dāng)時的雨具體有多大，大雨擊打樹葉的聲音到底是怎樣的，作者的狀態(tài)是怎樣的，這許多的內(nèi)容都沒有詳細描寫，那么，大家是否能夠展開想象，探索一下作者當(dāng)時的狀態(tài)呢？”在學(xué)生展開聯(lián)想后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進一步聯(lián)想：“在大家的生活中是否也遇到過下雨的場景呢，這時候大家的狀態(tài)是怎樣的呢？作者的狀態(tài)又是怎樣的呢？”這給了學(xué)生更大的聯(lián)想空間，學(xué)生想到：“我們遇到下雨一般都會尷尬，但是作者卻依然沉醉風(fēng)景中，不畏懼風(fēng)雨，這種人生態(tài)度實在是很豁達啊。”

詩歌的空白部分展現(xiàn)了詩人的理想和抱負，體現(xiàn)了詩人的胸襟和感悟。筆者在指導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌作品的過程中，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活體會作品的留白處，嘗試在想象的空間中體會詩人的情懷，感悟詩人的胸襟，并嘗試展開摹寫活動，模仿抒發(fā)自己的情懷。這不僅有助于提高學(xué)生的賞析能力，也能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、情感賞析，升華人生境界

（一）抓住題目題眼進行揣測

在賞析詩歌作品的過程中，品味詩歌蘊含的情感，能提高閱讀者的人生境界。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的題目和題眼進行揣測，嘗試從中分析出詩歌的時間、地點、題材等信息，并揣摩詩歌的內(nèi)容是什么，主旨是什么。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高一語文必修 1 第一單元第三課《大堰河── 我的保姆》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的題目進行揣摩。首先，讓學(xué)生說說從詩歌的題目中能獲得怎樣的信息。如有學(xué)生提出：“我可以發(fā)現(xiàn)，這首詩歌是描寫大堰河的，而且作者將其比喻成了保姆。”其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目深入下去進行思考。“一般我們提到江河，都會將其比喻成母親河，可是，為何作者不用母親來比喻大堰河，卻偏偏用保姆呢？這兩者之間有什么不同呢？”這個問題促使學(xué)生深入下去進行思考，學(xué)生認識到，作者在這首詩歌中表現(xiàn)出了一種悲愴之美，表現(xiàn)出對于苦難歲月的感懷。“保姆”的形象能更好地展現(xiàn)出生活在底層的勞動者的形象，和作者的創(chuàng)作思想更為符合。

學(xué)生通過文本細讀可以有條理地分析詩歌，從語言到意象，最后再到情感和主旨的體會，從而體會作品的深味。筆者注重引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的題目和題眼進行揣摩，體會其中的層次性內(nèi)容，在逐層分析中挖掘詩歌的深層意義。

（二）品讀關(guān)鍵句子細細咀嚼

在詩歌中還有一些關(guān)鍵性句子，如情景交融的句子、用典句、過渡句等。咀嚼并品味這些句子也能讓學(xué)生獲得深刻的感悟。筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的關(guān)鍵性句子，并咀嚼作者想要通過這些句子表達怎樣的情感，這能讓學(xué)生擴大文化視野，提升學(xué)生文化傳承和理解方面的語文素養(yǎng)。

例如，在閱讀高二語文必修 4 第二單元第六課《辛棄疾詞兩首》的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這首詞一般是在回憶古人的事跡，另一部分則是作者回憶自己曾經(jīng)的生活。筆者鼓勵學(xué)生找到詞中的過渡句：“四十三年，望中猶記，烽火揚州路。”從這一句往后，就是作者回憶自己的生活，發(fā)表自己對于人生的感慨了。筆者鼓勵學(xué)生展開思考：“在作者的心中，真正的豐功偉績是怎樣的，他對于英雄的事跡持有怎樣的看法。他對于現(xiàn)實中的自己又有怎樣的想法呢？”這個問題促使學(xué)生結(jié)合作者的生活進行探究，并揣摩作者當(dāng)時內(nèi)心真正的想法。

筆者引導(dǎo)學(xué)生自主找出文章中的核心句子，當(dāng)學(xué)生的認知出現(xiàn)差異的時候，則組織學(xué)生進行交流討論，說說自己獲得了怎樣的閱讀感受。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對人們的精神領(lǐng)域的影響十分深遠。但是，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，筆者在指導(dǎo)學(xué)生展開詩詞文本細讀時，十分尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生借助文本細讀的方式展開多元對話。這樣不僅能讓學(xué)生對詩歌作品有深刻的理解，同時也能讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提高。

【參考文獻】

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（責(zé)編 劉 影）