幼兒教師教學口語在美術教學活動中的應用

蔡燕瓊

【摘 要】本文分析幼兒美術教學活動中的弊端，論述幼兒教師教學口語在美術教學活動中的應用，提出巧用導入語、活用講解語、善用結束語等做法，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進而有效提升幼兒美術素養(yǎng)、達成教學目標。

【關鍵詞】幼兒教師 教學口語 美術活動 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0166-03

美術活動是幼兒園藝術領域中最為重要的課程，也是幼兒最喜歡的課程。幼兒是天生的藝術家，有無窮的想象力，對所見所聞有著與我們成人不同的表達方式，繪畫是他們表達內心想法的重要途徑之一。如何能使幼兒在繪畫上成功地找到情感表達的突破口呢？幼兒教師教學口語在這里起到關鍵性作用。教學內容題材再好、創(chuàng)作材料再新穎、教學方法再現(xiàn)代化，如果教師不會靈活運用語言開啟幼兒的想象大門，指導幼兒創(chuàng)造性地完成作品，那么幼兒也是無法完成有想象有創(chuàng)造有個性的美術作品的。在美術教學活動中，教師只有用淺顯易懂、生動形象、富有童趣的規(guī)范的教學口語給予幼兒正確的引導，他們才會給我們展示一個多彩的世界。本文基于以上思考，論述幼兒教師教學口語在美術教學活動中的應用。

一、幼兒美術教學活動中存在的弊端

（一）導入墨守成規(guī)，形式單一

很多教師在美術教學中墨守成規(guī)，面對不同的教學內容都是采用圖片、實物觀察等一兩種導入方式導入課堂，缺乏新意，不能很好地引起幼兒的興趣，進而影響美術教學效果。例如在《美麗的花》美術教學活動中，教師通常只是出示一些花的范畫或圖片進行導入，幼兒缺乏直觀體驗，感受力會比較低，如能帶著幼兒到花園里參觀，給幼兒講解不同品種不同顏色的花，幼兒會認識更深刻，在美術繪畫過程中會有更多的創(chuàng)想。

（二）知識講解內容陳舊，方法過時

在教學內容上很多教師教授的內容一成不變，如沒有按照節(jié)日、季節(jié)、時代的變化而進行更新，教學方法更是跟不上社會的發(fā)展，還只是使用示范、臨摹、講解等過時的方法進行教學。在現(xiàn)代化信息技術快速發(fā)展的當下，教師要嘗試運用信息化教學手段教授幼兒用不同的藝術表現(xiàn)形式表現(xiàn)不同題材。如蠟筆畫、水粉畫、吹畫、指印畫、刮畫等都可以采用不同的教學方法結合信息技術進行教學，既可以是教師邊講解邊示范，也可以先讓幼兒自己體驗、總結經驗、再體驗。不同的內容采用更有效的教學方法幼兒會感受更深，對活動內容也更感興趣。

（三）教學評價重結果輕過程，評價標準單一

教師還是以幼兒畫得像不像、整體構圖是否合乎邏輯、用色是否符合事物的特征等標準來評價幼兒的作品，教學評價重結果輕過程、評價標準單一。究其原因主要是教師不了解幼兒美術獨特的造型語言，僅用成人的眼光與標準去評價幼兒的作品，這是幼兒美術教學中最不可取的觀念，嚴重打擊了幼兒的積極性。每個幼兒的智力和能力不一樣，表現(xiàn)力不一樣，接受能力也不一樣，不能用統(tǒng)一標準來衡量，要用多把尺子作為評價依據(jù)，這樣才能客觀地評價每一位幼兒的美術作品。

二、在幼兒美術教學導入、知識講解、評價活動中巧用教師教學口語的策略

上述種種幼兒美術教學弊端，導致幼兒在美術的世界里失去自我表現(xiàn)和感受的機會，對只是完成任務式的繪畫失去了興趣，進而對美術不能有所認識、有所發(fā)現(xiàn)、有所提高。對幼兒來說，沒有興趣的學習、沒有表現(xiàn)欲的題材是無源之水、無根之本。為此，筆者結合幼兒教師口語這門課程，有效指導和規(guī)范學前教育專業(yè)學生正確使用教師教學口語來引導幼兒，讓幼兒在活動中勇于和敢于運用美術表現(xiàn)自己的感受，體驗到繪畫的樂趣，得到情感的交流，使他們在美術教學中獲得樂趣、有所收獲。

（一）巧用導入語

俗話說，興趣是最好的老師。怎樣做才能使幼兒對美術產生濃厚的興趣，愿意投身到美術活動中來呢？教學的導入如果說得好，能使整個教學有一個良好的開端和持續(xù)，能夠引起幼兒對美術活動的興趣。可以說，優(yōu)秀的導入語，使教學活動成功一半。針對不同的教學內容，可以采用不同的導入語，以激發(fā)幼兒對美術教學的興趣。

1.創(chuàng)設童趣的語言環(huán)境導入，開拓幼兒的思維。在進行幼兒美術教學活動時，常使用情境導入語，教師根據(jù)教學的內容，用口頭語言創(chuàng)設一種情境，讓幼兒有身臨其境的感覺。如在中班美術活動《掌印畫》中，讓幼兒將不同的顏色涂在手掌上并將其印在畫紙上，因為手掌擺出各種不同的圖案，教師可以引導幼兒根據(jù)自己印制的圖案充分發(fā)揮想象看看它們像生活中的什么物體。教師在和幼兒的交流中盡可能地激發(fā)他們豐富的想象力，最終很多幼兒大膽說出自己的掌印像孔雀、樹、仙人掌、魚等各種植物或動物。

2.樂用好玩的謎語導入，啟發(fā)幼兒思考。猜謎語作為美術教學活動的開場白，詼諧有趣，深受幼兒喜愛。有的課講起來比較枯燥，為了引起幼兒的注意力，可以采用謎語導入的方式引起幼兒的興趣。猜謎語通常選取幼兒熟悉的有趣事物，運用通俗易懂或是有韻律有節(jié)奏的句子描述對象，能有效激發(fā)幼兒開動腦筋、發(fā)揮想象力。例如在美術活動《可愛的魚》教學中這樣導入：“小朋友們，今天老師給大家猜一個謎語，‘凸眼睛，闊嘴巴，尾巴要比身體大，碧綠水草襯著它，好像一朵大紅花。誰能說一說，這個謎語說的是哪種動物？”

3.采用多樣的教具導入，開闊幼兒的眼界。幼兒的年齡比較小，生活經驗不足，他們的想象力、思維能力表現(xiàn)偏弱，如在導入部分采用教具、掛圖、實物、多媒體技術設備幻燈片等刺激他們的感官，再加上教師采用形象逼真的語言對事物進行描述，可以豐富幼兒的生活經驗，啟發(fā)他們的想象力，激起幼兒情緒高漲和作畫的強烈欲望，進而提升他們在學習中的主動性和創(chuàng)造性。

4.適用科學的觀察導入，開發(fā)幼兒的智力。觀察是繪畫的基礎，通過觀察能讓幼兒對事物有客觀的認識，了解繪畫對象的外形特征，在繪畫時就能正確地進行表現(xiàn)。教師引導幼兒觀察的語言要簡練、明確、生動形象，既要引導幼兒觀察到物體的基本部分和特征，又要突出重點。例如在教學《柳樹》這一美術活動中，教師可以帶幼兒到校園內讓幼兒觀察柳樹的樣子，先用明確的語言概括柳樹的基本組成部分及關系：樹干、樹枝、樹葉，樹干最粗，樹枝長在樹干上，樹葉長在樹枝上;再用生動形象的語言描述柳樹的姿態(tài)，柔軟的枝條垂下來，像一頭濃密的頭發(fā)，也像掛滿音符的五線譜，給予幼兒無窮的想象。

5.利用有趣的故事導入，激起幼兒的想象。對于幼兒這一階段年齡的孩子來說，喜歡聽故事是他們的一個共同特點，那么就可以利用故事的魅力激發(fā)他們的學習興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識。比如在教學《小白兔漂亮的舞裙》這一美術活動中，筆者運用豐富的教學語言生動地講述了這個故事：“小白兔她想去參加森林里的化裝舞會，可是她沒有漂亮的舞裙，也拿不定主意要化妝成什么形象去參加—— 是化妝成兔媽媽的樣子？太空兔？還是武士兔？小朋友們你們有什么更好的主意么？請發(fā)揮想象為小白兔設計一套化裝舞會的舞裙吧！”通過故事的啟迪，創(chuàng)設想象情境，及時打開幼兒的想象之窗，有力地啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

幼兒美術教學導入語的設計形式多樣，教師要根據(jù)不同的美術教學內容科學合理地選擇，充分、有效、合理地運用教學口語對幼兒進行引導、啟發(fā)，激發(fā)幼兒慢慢地進入美術教學活動中。不能生搬硬套千篇一律，否則起不到激起幼兒學習興趣的效果。

（二）活用講解語

1.用簡潔生動的語言描述教學情境，創(chuàng)設學習氛圍。在美術教學活動中，幼兒教師應多運用智慧、巧妙的語言來不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維，要善于將抽象的創(chuàng)作意圖演繹成幼兒能理解和接受的具體、形象的行為信號。通過教師的生動描述，幼兒可以迅速融入濃郁的學習氛圍中，獲得形象的感受。在撕貼活動《小羊的新衣服》中，教師創(chuàng)設了“冬天到了，可是小羊還沒有新衣服，冷得直發(fā)抖”的情景，調動了幼兒關愛小動物的情感，他們主動提出“小羊多冷呀，我們給小羊穿上新衣服吧。”隨即，幼兒紛紛給小羊貼上了滿身的羊毛。活動結束后，幼兒看著穿上“新衣服”的小羊時，都高興地說：“小羊不冷了，小羊有新衣服了。”

2.用條理清晰的語言講解美術技能，示范操作步驟。在教學活動中，教師常將講解與示范相結合。示范式講解語一般適用于向幼兒講解事物的程序或者操作方法，如美術活動中的制作步驟講解。示范包括語言示范和動作示范，語言示范要求語言清楚、響亮、富有表現(xiàn)力，動作示范要求準確、規(guī)范，講解時還要注意面向全體幼兒。例如在進行美術活動《噴刷畫——魚》時，講解噴刷創(chuàng)意畫的制作過程，可以使用示范式講解語，一邊講解一邊示范：“小朋友們，要做一幅噴刷創(chuàng)意畫，第一步我們先把水粉顏料調稀（教師示范），第二步我們用牙刷頭部輕輕粘顏料（教師示范牙刷蘸取顏料），第三步我們在剪好的魚圖案周邊拿鉛筆輕輕撥動刷牙上的顏料（教師示范用鉛筆撥動牙刷動作），第四步我們把魚的圖案拿走，我們的作品就做好了！”示范式講解語簡明直觀，步驟清晰，便于幼兒學習操作。

3.用幽默風趣的語言描述，開展多樣化的藝術表現(xiàn)形式。開展幼兒美術活動時不要局限于幾樣工具材料和表現(xiàn)技法。根據(jù)各個地方的不同特色以及時代發(fā)展所涌現(xiàn)的新材料、新方法，可以采用以下表現(xiàn)技法：折紙?zhí)懋嫛⒚藓灝嫛⒅赣‘嫛⑾炄井嫛⑺嫛⒓埌娈嫷取Ｊ褂眠@些特殊材料和表現(xiàn)技法來展開繪畫活動，能充分調動幼兒學畫的興趣，只要教師積極認真準備，正確使用各種工具、材料，再加上幽默風趣的語言描述，能使幼兒在體會和感受中發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，進而畫出豐富的繪畫作品，得到美的陶冶。

4.用循序漸進的語言描述豐富多樣的游戲活動流程。愛玩是孩子的天性，如何做到讓孩子在玩中學、學中玩，需要教師精心設計游戲導入以引導幼兒產生學習興趣，從而順利進入學習情境。幼兒的繪畫、手工都可以說是在玩。如果把美術活動與游戲結合，幼兒的興趣會倍增。在指導幼兒做泥工的時候，如果他們捏了漢堡，就可以用循序漸進的語言引導他們：除了漢堡你們還想吃什么呀？進而促使兒童捏了薯條、雞翅、可樂等。這樣通過教師一點一點地引導，幼兒還可能會捏放漢堡、薯條的盤子以及方桌、板凳等，然后可能就開始玩開肯德基餐廳的游戲了。

5.用靈活機智的語言巧設開放性提問，引起幼兒思考。幼兒繪畫是幼兒所看所想的反映，故激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力是教學的重要目的。因此，教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，以引導幼兒根據(jù)自己的生活經驗發(fā)揮無窮的想象力。如在《爸爸的領帶》活動中，課前筆者有意識地讓幼兒觀察領帶的圖案，在課堂上筆者沒有直接出示領帶的范例，而是通過提問啟發(fā)：“小朋友家里爸爸的領帶是什么樣的？”讓幼兒互相討論回憶領帶的形狀，初步了解領帶的形狀特征。接著，筆者又提問：“你們喜歡什么樣花紋的領帶？”這樣幼兒就能更大膽地想象、創(chuàng)造，有畫條紋的、有畫圓點的、有畫線條的等，裝飾圖案各種各樣。通過設計開放性提問，并進行語言啟發(fā)，幼兒畫的裝飾圖案各不相同，而且在其他的繪畫內容中也會舉一反三創(chuàng)造出極其豐富的畫面。

講解語在幼兒教師教學口語中使用頻率最高，在教學過程中也處于核心位置。通過講解，教師能夠積極地創(chuàng)設學習情境、清晰地闡述知識，組織幼兒開展豐富有趣的美術活動，從而提高幼兒的參與度、積極性，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）善用結束語

美國哈佛大學教授、兒童教育“零點計劃”主任加德納博士認定“教師的任務基本是為自然出現(xiàn)的那些發(fā)展提供支持、對來自兒童的積極性做出贊許和同情的反應。”這一認定對賞析幼兒美術活動同樣起到極為重要的指導作用。也就是說，對幼兒的一切內容健康的、自發(fā)的、主動的創(chuàng)造性活動，都應給予贊許和鼓勵。在評析幼兒美術作品時，只要作品中的形象達到“基本像”的水平，其造型就是成功的，就應得到理解與認可。除此之外，教師應該更多地分析作品中所表現(xiàn)的事物是否豐富、是否有兒童的體驗思考與創(chuàng)造想象、是否反映出良好的個性以及是否認真、大膽和自信等。只要有其中一項或兩項做得好教師就應該給予肯定的評價，盡可能地用多種評價標準評價幼兒，這樣才能激起幼兒學習美術的興趣。

總而言之，在美術教學活動中，教師除了要掌握多種教學策略，還要適時、靈活、有針對性地運用精湛、智慧和有魅力的教學語言，因為詩意的語言易引發(fā)幼兒的聯(lián)想、幽默的語言會調節(jié)課堂氣氛、激動的語言能感染幼兒情緒、精練的語言可以準確地揭示深刻的道理。教師應該讓教學語言“亮”起來，使其真正成為激發(fā)幼兒美術學習興趣的助推器，進而優(yōu)化美術教學，開啟幼兒心智，讓每一位幼兒都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣。

【參考文獻】

[1]褚 香.幼兒教師口語[M].南京：南京師范大學出版社，2016

[2]郭亦勤.學前兒童藝術教育活動指導（版本二）[M].上海：復旦大學出版社，2011

【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于行動研究法的中職幼師生職業(yè)口語能力教學模式研究與探討”（GXZZJG2018B134）。

（責編 羅汝君）