行為主義理論下的校園足球運動教學實踐

【摘 要】本文從實際教學過程出發(fā)，論述行為主義理論下的校園足球運動教學實踐，提出以引定向深化個體體驗、以展推教細化技術(shù)動作、以探促練形成良好教學循環(huán)三種做法，以提升校園足球運動的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】行為主義理論 校園足球 高中體育 教學實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0160-02

行為主義理論以其建設性和前瞻性，越來越顯示出其在體育教學中的巨大力量，為體育課程改革指明了新方向。在行為主義理論視角下，“學生的所有行為都來源于習得”，即學生的所有行為都是“學習”來的，這就要求教師在教學過程中，要對學生的行為進行正確的矯正和規(guī)范，并創(chuàng)建合適的情境，讓學生對正確的行為不斷反復，也就是通過“量”的提升來促進“質(zhì)”的飛躍，從而提升教學的效率和質(zhì)量。本文論述借鑒行為主義理論開展校園足球運動的做法。

一、以引定向，深化個體體驗

（一）小型競賽，發(fā)現(xiàn)差距。興趣是最好的老師。在體育教學中，興趣的重要性體現(xiàn)得尤為明顯。因此，教師在教學過程中可以引入一些趣味活動，激發(fā)學生的學習興趣，通過引導來幫助學生逐漸主動參與運動，并在體驗中愛上運動。

例如，在一節(jié)足球教學課上，教學重點是讓學生掌握“擺腿運動”，提高擊球和傳球的準確性。在學習完課程內(nèi)容之后，為了讓學生能夠形成更深刻的體驗，并發(fā)現(xiàn)自身動作和標準動作之間的差距，筆者在班內(nèi)開展了一場小型競賽：讓學生分成兩組，比拼在 20 分鐘內(nèi)哪一組的進球更多。在競賽過程中，學生摩拳擦掌，使出渾身解數(shù)。然而，在比賽結(jié)束后，筆者并沒有關(guān)注進球結(jié)果，而是問學生：“剛才在比賽中，哪一隊的控球時間更多？”學生陷入了思考，這時筆者引導：“在場上丟球的過程，一般發(fā)生在什么時候？”有學生回答在“傳球”的過程中丟球最多，對此筆者提出第三個問題：“如何才能把球更準確地傳遞到隊友腳上呢？”學生陷入沉思中，結(jié)合剛才的實戰(zhàn)體會，逐漸明白“擺腿運動”的重要性，對其理解也更加深刻了。顯然，通過小型競賽來進行問題式引導，能夠更好地讓學生逐步深入到足球運動中去，加深學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習熱情，從根本上提高課堂教學的效率。

在高中校園足球的教學過程中，適當引入一些競賽活動，能夠很好地把學生的好勝心轉(zhuǎn)化為學習的上進心，讓學生在比賽中找到差距，在體驗中彌補不足，從而真正實現(xiàn)高效教學與學習體驗的“雙贏”。

（二）角色扮演，體會節(jié)點。傳統(tǒng)的足球教學課堂往往是教師的“一言堂”，教師只負責教授，學生只負責接收，這使得師生之間的互動被割裂。在行為主義理論的指導下，教師不妨讓學生轉(zhuǎn)換位置，從其他視角來看待教學內(nèi)容，幫助學生形成全新的理解和認知。

例如，在一節(jié)“內(nèi)腳背射門”的專項訓練課上，筆者先給學生講解內(nèi)腳背射門的技術(shù)要領(lǐng)，讓學生簡單練習后，再三人一組對學生進行分組，在每個小組中，都安排了“守門員”“射手”和“教練”三個角色，并讓學生以 15 腳為一個周期進行角色輪換。在扮演“守門員”角色時，學生發(fā)現(xiàn)，一般“射手”在準備起腳射門時，身體都會有一個前傾的發(fā)力動作，在發(fā)力后就往往難以再調(diào)整射門方向，這時進行預判成功率最高;在扮演“射手”角色時，學生發(fā)現(xiàn)要想讓踢出去的球更加有力，在擊球時身體不能后仰，必須前傾在足球上，這樣足球才可以直沖球門，如果要調(diào)整角度，直接調(diào)整擊球點即可。顯然，在扮演不同角色的過程中，學生都發(fā)現(xiàn)了內(nèi)腳背射門的一些動作要點、優(yōu)劣勢等，相較于教師在課堂上進行闡述，這種方式更為直接，也更容易讓學生產(chǎn)生深刻印象。

通過角色扮演的方式，學生更容易從不同角度對校園足球動作技術(shù)進行理解，并在“換位”的過程中，體會到課堂內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點，對技術(shù)要領(lǐng)形成更加深刻的理解，實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升。

二、以展推教，細化技術(shù)動作

（一）展示，強化榜樣力量。技術(shù)動作是校園足球教學中最重要的教學內(nèi)容，也是教學的難點。在實際教學中，教師可以借鑒行為主義理論中的“展示”概念，以展推教，樹立榜樣，讓學生在相互的學習和交流中，掌握技術(shù)動作的細化分解。

例如，在一堂足球腳內(nèi)側(cè)傳球的教學課上，主要是要讓學生掌握傳球過程中腳踝關(guān)節(jié)和腳尖、膝關(guān)節(jié)的配合用力。在用力方法上，許多學生不理解，于是筆者采取了集體練習的方式，對學生進行密集的針對性指導。首先，讓學生練習單側(cè)跨步和丁字步，在步法上先達到熟練，為后續(xù)發(fā)力奠定基礎(chǔ)，練習過程中要求學生兩拍一動，保持節(jié)奏;之后讓學生練習單腳并步，一拍一動。接著，待學生練習得較為熟練之后，通過觀察，挑選出步伐比較規(guī)范的學生在小組內(nèi)進行展示，讓其他學生觀看，找出自己和展示學生之間的差距，激發(fā)學生向“榜樣”學習的沖動。在訓練中，學生都表現(xiàn)得十分積極，力爭要當班級的“展示”學生，很好地帶動了訓練氛圍。通過這樣的一個展示環(huán)節(jié)，學生在動作要領(lǐng)的練習上更加積極，而“展示”也樹立了很好的榜樣形象，在學生中起到了“以點帶面”的教學效果。

通過展示的形式，能夠很好地在班級內(nèi)形成“比追趕”的學習氛圍，從而在練習的過程中讓學生能夠更加集中注意力，達到很好的教學效果。也正因此，教師在教學中要適時引入展示機制，著力提升課堂教學的有效性。

（二）對比，明晰改進要點。體育教學尤其足球教學存在大量的技術(shù)要領(lǐng)需要學生領(lǐng)悟和學習，而在教學過程中，學生往往無法清楚地掌握自己的動作和規(guī)范動作之間的差距。因此，在教學過程中，教師可以適當讓學生相互之間進行動作對比，在比較中認識差距，明晰改進要點。

例如，在傳球擊球時的腳部動作上，需要學生腳踝關(guān)節(jié)繃緊，回勾腳尖，并且將膝關(guān)節(jié)沖外展開。在練習的過程中，有的學生能夠很準確地把球傳出去，而有的學生傳出去的球總是偏離既定的方向。為了讓學生能夠明確自己動作的不足之處，筆者按照學生動作規(guī)范程度的不同，讓一個動作比較規(guī)范的學生與一個動作不太規(guī)范的學生組合，把全班學生兩兩分組，讓兩人“捉對”練習。在練習的過程中，學生要觀察對方動作，并對比兩人動作之間的差異，找到提升自己動作的突破點。有的學生在對比中發(fā)現(xiàn)自己腳尖回勾的程度不夠，導致?lián)羟虿环€(wěn)，球飛出后往往不能按照既定路線前進;有的學生發(fā)現(xiàn)自己膝關(guān)節(jié)展開不夠，影響了自己的擊球點，使得自己在傳球時角度選擇有限。顯然，在對比的過程中，學生找到了學習的突破口，使得教學效率大大提升。

通過在訓練中加入對比，能夠讓學生在相互交流中找到自己提升的突破點，避免了教師在教學過程中的應接不暇，提升了訓練的針對性。

三、以探促練，形成良好教學循環(huán)

（一）定目標，給任務。俗話說“火車全靠車頭帶。”在實際教學過程中也是如此，教師只有給學生定下明確的訓練目標，才能讓學生在訓練時更有沖勁，并通過教學目標層層遞進的實現(xiàn)來反促學生的學習動力，從而形成良好的教學循環(huán)。

例如，在校園足球?qū)崙?zhàn)教學環(huán)節(jié)，筆者教授學生“二過一傳切戰(zhàn)術(shù)”，主要強調(diào)學生要有默契的配合意識，并積極“找”球，尋找突擊機會。對此，筆者給學生定下了課程的評價指標：“完成兩人間接傳球并在帶球前進30米后射門成功即為考核合格。”在實際訓練中，筆者給學生制訂不同階段的訓練任務：在基礎(chǔ)訓練中，主要訓練學生遠傳的精準性和帶球前進的協(xié)調(diào)性，這一階段主要訓練學生的傳球和帶球;在提升訓練中，主要訓練學生的配合意識，采取讓學生“三人一組，模擬過防”的形式，讓學生在模擬中體會“過人”的思路與方法。在訓練中，學生一步步按照筆者規(guī)劃的任務來進行訓練，每完成一個階段的小目標，就會收獲相應的成就感，整堂訓練課就在良好的氛圍中完成了高效的訓練。

通過制訂相應的目標并給學生布置配套的任務，能夠讓學生在科學的方法下開展有效訓練，并以“任務分解”的形式激發(fā)學生的好勝心和成就感，從而形成“教與學”的良性循環(huán)。

（二）積累量，達成質(zhì)。唯物主義哲學觀講究“量變引起質(zhì)變”。在足球訓練中，熟練度的提升也尤為重要，只有在反復的練習中掌握技術(shù)動作的內(nèi)核，才能實現(xiàn)自身水平的真正突破。

例如，在足球訓練課中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生在帶球跑的后半程明顯體力不支，帶球協(xié)調(diào)性持續(xù)下降。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)這不單單是因為技術(shù)水平的不熟練，也跟體力因素有關(guān)系，因此在訓練中，筆者增加了專項素質(zhì)訓練，一方面要求每個學生每節(jié)課首先完成 20 米×5 次的折返跑四組，提升自身的身體素質(zhì);另一方面要求學生在課程臨近結(jié)束時，每個人墊球 20 組，提升自己的球感。在剛開始實施時，學生紛紛表示不解，覺得把更多時間花在帶球跑的訓練上才更有效，但在筆者的堅持下，經(jīng)過一段時間的周期性訓練，學生的體能和球感都有了明顯的提升，在帶球跑的過程中明顯更加游刃有余，學生也逐漸體會到重復的專項訓練所帶來的好處。這種自身運動技能的提高表明，通過專項素質(zhì)訓練的“量”的積累，學生已經(jīng)實現(xiàn)了自身“質(zhì)”的突破，顯然，這種突破是更加扎實，也更具有科學性的。

在行為主義理論下，通過增加訓練強度來提升運動技能，是很重要的一個教學核心。在實際教學過程中，教師一定要注重給學生提供足夠量的訓練，給學生創(chuàng)造“熟能生巧”的學習環(huán)境，達到“質(zhì)變”的教學效果。

在新課改的背景下，行為主義理論逐漸成為教學的主流指導思想，其“學生的所有行為都來源于習得”的理念與體育課程教學十分貼合。因此，在教學過程中，教師應當著力將這種科學的教育理念與教學實際進行創(chuàng)造性的結(jié)合，逐步打造更加高效的體育課堂。

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【作者簡介】晏海勇（1976— ），男，漢族，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：體育教學或運動訓練。

（責編 羅汝君）