積極心理學視角下中職班主任開展班級安全教育的有效策略

林智東 劉衛國

【摘 要】本文闡述正確認識班主任安全教育工作的重要性，基于積極心理學的視角論述班級安全教育的策略：班主任以積極的心態面對學生，用“積極”代替“消極”，促進學生健康成長;班主任做到責任心、細心、耐心，抓好學生安全教育。

【關鍵詞】中職班主任 班級安全教育 積極心理學 有效策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0076-02

學校的教育教學活動是圍繞學生的身心和諧發展、成長成才為最終目的的，其中，安全教育是學校教育教學工作的重中之重。學生的安全教育很大一部分要依靠班主任的言傳身教，班主任必須把班級的管理工作與安全教育工作有機結合起來，堅持“安全第一、預防為主”方針，落實學校的安全措施，加強安全教育，增強學生的安全意識和自我防護能力，切實保障學生的人身安全和財產安全。

班主任不僅是班級工作的組織者和管理者，同時還是學生成長道路的引路人、心理健康的保護人，班主任的心理品質是否積極，直接關系人才培養質量的高低。班主任在班級安全教育工作中，如果能多運用心理學理論指導自己的教育工作，傾注精力，用心呵護，“關注安全，關愛生命”，則會事半功倍。因此，高度重視學生安全防范意識的培養，引導學生健康成長，在班級安全教育中恰當地運用積極心理學理論，這是中職班主任需要深入探討和亟待解決的課題。

一、正確認識班主任安全教育工作的重要性

中職班主任是一所學校的中堅力量，是教師隊伍的重要組成部分，班主任團隊的整體素質關系著整個班級乃至整個學校的發展。

中職班主任面對的大部分是文化基礎差、行為習慣差的學生，其在班級管理特別是學生的安全教育管理問題上是最直接、最關鍵的因素，必然會涉及以怎樣的心態對待本職工作。班主任的工作態度和心理健康程度直接或間接地影響著學生的心理與行為，事業心重、責任感強的班主任，工作積極性高，對待工作盡心盡責，關心、關愛學生，致力于學生的健康成長、努力成才;對班組管理工作缺乏興趣，感覺身心疲憊、焦慮的班主任，職業倦怠感上升，工作敷衍了事、消極應對，會潛移默化地影響到中職學生的身心健康。而在班級管理中出現放任不管的現象，常常抱怨工作、遷怒學生的班主任，容易引起學生反感，引發師生矛盾和對抗，更會存在著嚴重的安全隱患。一個成長在積極、鼓勵、和諧環境下的學生，無疑會更加自信，更富有愛心，更健康和幸福。

安全工作重如泰山，班級安全教育亦無小事。因此，中職班主任要端正態度，正確認識班級安全教育工作的重要性，盡職盡責做好本職工作，心中時刻繃緊“安全工作”這根弦，做到警鐘長鳴，這樣才能最大限度地確保學生健康、快樂成長。

二、積極心理學視角下的班主任班級安全教育策略

（一）班主任以積極的心態面對學生，用“積極”代替“消極”，促進學生健康成長

1.學習積極心理學知識，樹立積極理念。積極心理學是使人積極的心理學，是一種致力于培養人的優秀品質和美好心靈、促進心理積極和諧發展與心理潛能充分開發的心理學。積極心理學強調激發人內心存在的積極力量，如果個體固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面就會被抑制或消除。

威廉姆斯等心理學家研究證實，當學生的周圍環境和老師、朋友都提供了最優的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系。因此，班主任應不斷學習積極心理學知識，提高心理健康教育的理論水平，認識學生個性的差異，并根據現代中職學生的心理特點，在班級安全教育工作中采取更符合學生心理特點的教育方式，引導他們快樂、健康、幸福成長。

2.積極面對學生，防止消極情緒和行為。當前，影響中職班主任積極情緒和積極心理品質的因素較多，如平時班級工作頭緒較多，班主任壓力較大，影響工作積極性;新生班級的班主任管理任務比較繁重，對于學生的認識了解缺乏耐心;年輕的班主任自身能力的不足，且面臨談婚論嫁、成家立業的影響，對工作缺乏細心;部分班主任盡管熱情很高，但社會上對班主任的求全責備，導致班主任在工作中出現畏首畏尾等心理，這些涉及心理學的問題制約了中職班主任安全管理工作的正常開展。因此，只有提高中職班主任緩解心理壓力的能力，才能有效改善中職班主任安全教育的行為方式。

良好積極的心理素質形成不是一朝一夕的事情，是一項持之以恒才能見效的工作。積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力，學生的安全防護和健康成長需要班主任長期不斷地積極去留意、關注、呵護和教育。為此，中職班主任應基于積極心理學理念，樹立積極情緒，擁有積極、健康的心理，一方面以百倍精力投入班級安全管理工作，增強學生遵紀守法、自立自強意識，讓學生能夠在積極的心理狀態下學習和生活，達到學習最佳的效果，促進學生健康成長;另一方面以此提升自我境界，促進專業成長，提高自身的生活質量和職業幸福感。

（二）班主任做到責任心、細心、耐心，抓好學生安全教育

人們常說，老師、班主任要有“五心”（愛心、細心、耐心、關心和責任心），從心理學角度看，在班級安全教育工作上，班主任同樣需要具備“五心”，尤其要做到“三心”，即責任心、細心、耐心。

1.責任心—— 樹立責任意識。校園安全關系到學生能否健康成長、能否順利完成學業。班主任要以積極的心態對待安全教育工作，要有責任心，在思想上重視班級安全教育，對學生的安全負責，強化學生的安全責任意識，提高學生的安全防范能力，防患于未然。例如，有一天晚自修下課后，某班的班主任聽說本班一位女生去了附近的公園，還聽到另一個女同學說要出去找她。已經是晚上 22 點了，學生這么晚外出很容易出事。這位班主任迅速趕回學校，與另一位值班老師一起出去尋找學生，把她們截住帶回學校。這就是班主任的責任心，體現了班主任的責任意識。

班級的安全教育工作表面上看工作量少，但擔子重，要求班主任的手機 24 小時開機，以確保一旦發生安全事件，學生、家長、學校都能及時聯系上。一般班主任既是班主任又是任課老師，有的甚至要做行政工作，工作十分繁忙。班主任精力有限，可能管不了這么多，但是既然做了班主任，就要承擔起這份責任，為這個班學生的安全負責，時刻把學生的事放在心上，把學生的安全當作自己的責任。

2.細心—— 嚴格要求，小事入手，不放過任何一個不安全因素。安全工作無小事，班主任如果不從細處抓實，不從小事抓起，忽視了班級管理中的任何一個小細節，就很容易出大事。比如，上課不要求班干部點名，可能就發現不了一個沒到教室的學生;下課后學生離開教室、實驗室，如果不關好門窗，就有可能失竊;在每周例行巡查宿舍的衛生、安全時，班主任見到學生宿舍使用違禁電器，如熱得快、電熱鍋、大功率吹風筒等，一定要嚴肅批評，嚴加管理，按規定沒收。有的班主任工作不夠細心，發現安全問題不引起重視，只是交代學生注意安全，這種縱容放任的態度只會害了學生。對于凡是涉及安全隱患的事件，事無大小班主任都要用心管、敢于管，不能遷就學生，只有把這些小細節落實到位，有專人管理，才能有效地避免不安全因素。

例如，2018 年 11 月，某班班主任接到本班有個學生家長反映，自己的孩子多次要求父母用微信轉賬給他，請班主任核實相關情況。班主任馬上意識到這位家長可能遭遇了電信詐騙，便通過電話、微信及時聯系學生和學生家長了解整個事件。這位學生說有可能是自己最要好的朋友實施詐騙，自己想在第二天跑回家鄉找這個朋友。當學生甚至說出不想讀書要退學時，班主任覺得事態嚴重，不顧當時已經是晚上 12 點多鐘，馬上趕回學校，找到學生進行心理開導和勸阻，最后成功避免了一起學生安全事件的發生。因此，中職班主任在平時班級管理中要勤于細心觀察，及時排查學生中存在的安全隱患，發現問題及時處理，將矛盾、問題、隱患消除在萌芽狀態，只有這樣，才能形成安全教育管理的良好局面。

3.耐心—— 耐心教育，不厭其煩，不怕啰唆。班級的安全教育大都涉及防火、防盜、防詐騙、防溺水、防傳銷、防交通意外等，學生聽得多了，往往不耐煩，不放在心上。但是，班主任不能因為學生不耐煩而不強調，還是要時時講、事事講，耐心教育，不厭其煩，不怕啰唆。

中職學生大多數是未成年人，社會閱歷淺，容易受好奇心驅使，做事情往往沒細想后果。尤其是這個年齡段的女生，由于年少無知，凡事都出于好奇、容易沖動，沒有自我保護、自我防范的意識，極易做出一些不懂得自尊自愛的事。例如，有個女生認識了一個男網友，放暑假的時候自己跑去當地見男網友，結果還懷了孕。后來男的跑了不認賬，女生只好自己去做人流。這些生活中的安全案例其實都是發生在學生身邊，但很多學生置若罔聞。對此，中職班主任應該多用身邊的案例耐心教育學生，提高學生的自我保護意識，教育學生要懂得自尊自愛，以免帶來嚴重后果。

班主任可以通過主題班會、專題講座、墻報等多種多樣的方式開展安全警示教育，將安全知識的普及作為班級常規工作來抓，常抓不懈，時時講、事事講，耐心教育，提高學生的安全防范意識，促使學生形成思維習慣。

安全教育工作是一項長期的、艱巨的工作，中職班主任應時刻牢記學生的安危，以積極的心態開展工作，常抓不懈。安全意識時時、事事體現在師生的思想行動中，就必定能構建穩定的、和諧的、安全的校園環境，也只有這樣，學生才能健健康康生活、快快樂樂成長。

【參考文獻】

[1]歐 睿.談談心理學在中職班主任管理工作中的運用[J].新校園·上旬刊，2014（1）

[2]黃 國.談職中學生意外傷害，論學生安全教育[J].陜西教育，2012（6）

[3]趙萬明，程 勇.班主任抓學生安全教育之我見[J].學生之友（初中版）（下），2011（7）

【基金項目】廣西職業教育教學改革研究項目課題“積極心理學理念下提升中職班主任職業幸福感的研究與實踐”（GXZZJG2017B063）的成果論文之一。

【作者簡介】林智東（1971— ），女，廣西蒼梧人，梧州市衛生學校講師，研究方向：心理學、人際溝通;劉衛國（1969— ），男，廣東郁南人，廣西師范大學在職研究生，梧州市衛生學校高級講師，研究方向：思想政治、安全教育。

（責編 江月陽）