專業視域下的中職數學應用性教學探究

劉忠娟

【摘 要】本文分析中職數學教學現狀，論述專業視域下中職數學應用性教學的策略，提出要從學生的專業出發，改革教學思路，轉變教學模式，創新教學方法，強化數學應用性教學，推進服務專業的數學教學，激活學生學習數學的積極性。

【關鍵詞】中職數學 專業視域 應用性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0057-02

專業視域下的中職數學應用性教學是時代發展的必然趨勢，是符合中職教育特點的一種全新的教學模式。現階段，中職數學教學脫離學生專業，應用性不強，以及對中職學生的指導作用不強。中職數學教師必須深入思考數學教學，采用全新的教學模式，發揮數學學科對中職專業的輔助功效，積極開發中職數學的應用性教學模式，以此來提高學生的學習能力，帶動學生整體學習水平的提高。

一、中職數學教學現狀

（一）數學教學脫離學生專業

長期以來，數學教師的知識結構較為單一，局限于數學學科本身。在實際教學中，數學教師只是從自身的專業知識出發，未能考慮授課對象的群體所學專業及其未來的職業就業需求等，脫離學生的專業學習開展教學。也就是說，數學課堂教學無法瞄準學生所學專業的需要，因此，未來學生就業后不能利用所學的數學知識完成本職工作，導致數學學科教學效率低下，感覺中職數學科目的存在毫無價值和意義，使得中職學生缺乏學習動機，對數學科目產生抵觸情緒。專業視域下，中職數學教學對中職教師提出更高的要求，中職教師需要積極優化知識結構，比如，數學學科專業知識、教育專業知識、信息技術和中職專業知識。只有當數學老師具有以上素質和能力時，才能真正實現數學教學與中職專業教學對接。

（二）數學教學內容應用性不強

現階段，中職數學內容是基礎的代數和幾何數學知識，同普通的初中數學相比略顯復雜，難度加深，實際的應用價值卻十分有限，無法同中職學生所學專業相結合。根據權威調查顯示，圍繞中職學生針對“中職數學學習價值和用途”這一話題展開的調查，其中有 75% 的中職學生強調數學的應用功能，即學習數學是為解決問題，用來服務未來所從事的職業;20% 學生認為想要豐富自己的數學知識、培養數學思維能力，5% 的學生認為學習數學是為應付考試。從中可以知道，絕大多數學生認為數學應該重視其應用性，能夠服務于未來求職就業。然而，目前的中職數學教學依然缺少應用功能，教學內容的應用性不強。由此可見，中職數學必須強化應用性教學。

（三）數學教學方法有待改進

中職教育的受教育群體主要為中考低分學生群體。面對這樣的生源群體，教師只有在教學模式、教學方法方面不斷地改革創新、勇于創造才能調動教學課堂的氛圍與學生的學習熱情。然而，當前的中職數學教學缺少方法的改進與模式的創新。年齡較大的老教師依然沿襲傳統的教學模式，整體的教學思路以傳授理論知識為主，機械地向學生灌輸數學基本原理、公式等。這種傳統的教學模式一方面禁錮學生的思想，另一方面使學生喪失對學習的興趣和信心。學生普遍認為中職數學課堂枯燥、沉悶，失去對數學科目的學習興趣。部分學生甚至宣稱中職數學無用論，將中職數學教學推向一個不利的境地。這些都在一定程度上影響中職數學的教學進程和未來的學科發展。

（四）數學考核模式不夠科學

中職數學教學應該從整體上樹立改革創新的意識，即應該注重考核方式的改革、完善與創新。現階段，中職數學的考核方式依然采用舊式的閉卷出題測驗，在日常學習中依然實施大規模的訓練、強化。這種應試性教育適合于傳統的應試教育模式，不適合職業教育。單純理論性的測試、數學公式的習題訓練等無法真正考查中職學生的數學應用能力，學生的中職數學測試的配合度不高。有的學生甚至認為中職數學測試沒有任何意義，干脆放棄考試。

（五）數學學習動機不夠明確

中職學生的學習需要一定的動機，中職數學學習缺少明確的學習應用目標，數學的教學內容、教學目標等缺少實用性、指導性，因此學生的學習動機不明確。在實際學習中，自制力較差的學生因此不正常聽課，甚至出現不遵守課堂紀律、擾亂課堂秩序的現象，影響課堂教學的正常開展，中職數學整體的教學氛圍較差。

二、專業視域下的中職數學應用性教學策略

（一）改革教學思路，強化數學應用性教學

數學屬于理性學科，是對學習者抽象思維的訓練。數學教育教學的重點在于，一方面，培養學生的數學思維和思路;另一方面，要融合專業知識，服務學生的專業，體現中職數學價值。對此，中職數學教師一定要轉變思想、改革思路，重新樹立全新的數學學科教學思路。注重數學學科應用型的開發，將中職數學與學生所學專業之間進行對接，讓數學成為一門服務性、應用性科目指導學生所學專業，發揮其對中職就業的指導與輔助作用。只有這樣，才能真正為中職學生的未來就業提供幫助。具體來說，需要根據中職學校內部的專業劃分，了解學生所學專業類別，以及不同專業的就業方向、求職領域等，具體制定數學科目的教學模式、教學內容與教學方法，滿足不同專業學生的數學學習需要，讓學生帶著一種目標、傾向來學習，明確地認識到數學科目的學習意義，從而更加積極主動地配合學習。

例如，對管理專業的學生要注重函數、線性代數、統計方面的數學內容。這些數學知識和技能是未來學生就業時經常用到的知識和技能，特別是函數與統計等方面的內容。比如，會計專業的學生應該注重統計學方面的數學知識學習。

專業視域下的中職數學應用性教學，關鍵是要建立數學學科與學生專業之間的對接。這就需要學校的學科帶頭人最大程度地理解與分析不同學科專業的特點，并根據學科特點來決定數學科目的教學內容與模式。

（二）轉變教學模式，推進服務專業的教學

在教學思路轉變的基礎上注重教學模式、方式、方法等的轉變。對此首要任務就是課程改革，中職數學教學者需要科學地安排數學科目的教學進度，形成健全、完善的數學課堂教學體系，強化不同課程內容之間的對接與過渡。其次就是要結合學生所學專業的就業方向、未來的求職行業以及專業的特點等，對應設置教學目標。在這一教學目標的指引下合理地選擇教學內容，進行教學模式的設計與教學進度的安排。一方面要把握數學教學與專業教學之間的對接;另一方面要靈活多變地轉變教學模式，運用新的教學模式，提倡趣味化引導、興趣教學，滿足專業課對數學學科的要求。

例如，對于企業管理型或者其他管理型專業來說，在實際的數學教學中，教師可以利用企業產品營銷的案例或者企業未來 5 年發展規劃的案例，讓學生利用數學的函數圖象、統計知識等分析并解決這些問題。引導學生運用函數圖象的線性變化剖析企業的未來發展以及不同季度、不同月份的產品營銷情況等，鍛煉學生運用所學知識解決企業管理中的實際問題，實現數學科目與專業科目之間的對接。

在實際的教學中，教師還要注重教學模式與方法的變化與創新。可以嘗試突破傳統的教學模式，靈活運用多種教學方法。

例如，合作教學法。對于企業管理專業的學生來說，在數學課堂教學中可以采用小組合作討論的方式共同探討并解決問題。但是，在小組合作過程中，教師要做好成員的分配，并分配好任務。將不同的任務分配給不同的學生，并通過合作探究培養學生的合作意識。讓學生參與到數學模型分析與討論中，讓學生感受到數學知識與專業學科之間的聯系，讓學生體會到所學數學內容的重要性，產生更加強烈的學習動機。

此外，在中職數學教學中，教師要更加科學系統地培養學生對數學學科的感知，培養他們積極的意識，培養他們良好的數學知識應用能力。在專業課教學中，教師要積極地發揮數學的輔助作用，借助數學知識解決專業課中的問題，逐步培養學生的數學建模意識，提高他們的數學應用能力。把數學課本知識和生產實踐相結合，提高數學教學質量。

（三）創新教學方法，激活學習積極性

專業視域下的中職數學應用教學要轉變教學思路，注重教學方法的多樣性。中職數學教師要嘗試開放性、創新性的教學模式，掌握合理的教學方法，從思想深處認識到中職數學科目教學不應該局限于講臺上的知識傳授，更不能抽象地講解數學理論知識，不能機械地灌輸數學原理。教師要嘗試創新多種不同的教學方法，豐富教學內容，努力地為學生創造更多的學習路徑。教師要善于組織學生通過學習來思考、挖掘、分析隱藏在數學知識背后的原理和關系，對不同專業、不同職業以及未來不同就業領域的指導與輔助作用，讓學生切身體會到學習中職數學科目的意義。突破傳統的教學模式的禁錮，讓數學教學課堂更加豐富多彩、妙趣橫生。

例如，建筑學專業的學生需要重點學習空間幾何方面的數學知識。因為空間幾何不僅能培養學生的立體感，而且能有效塑造學生的建筑學美感，從而使之在專業學習中能夠巧妙地構思，設計出出神入化的建筑圖形，打造出唯美的建筑空間結構。對此，在數學課堂上，教師可以借助畫圖軟件，或者三維畫圖軟件等輔助學生理解和認識不同的幾何立體圖形，讓學生掌握不同立體圖形的特點，能夠正確地運用這些圖形勾畫出唯美的建筑物;或者采用微課教學模式，為學生錄制微課課件、視頻等，通過圖片、視頻等資料讓學生領悟不同建筑物的結構特點，以及它們同數學幾何立體圖形之間的關系，提高學生的幾何構造能力。

專業視域下的中職數學應用性教學必須注重學科專業與數學之間的關系，發揮數學對專業學科的輔助作用，以此提高中職數學的應用性教學水平。專業視域下的中職數學應用性教學是一項十分艱巨的任務，是支持中職教育發展的一大任務。只有做好中職數學的應用性教學，善于將中職數學同學科專業有效地聯系起來，發揮中職數學對不同專業的輔助功能，才能真正實現中職數學的高效教學，才能讓學生產生學習興趣，形成明確的學習動機，從而培養并提高學生的學習能力，發揮數學學科對學生未來學習的指導作用。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）