整體語言教學法在學生英語聽說能力培養中的應用

黃秋蓮

【摘 要】本文論述整體語言教學法在學生英語聽說能力培養中應用，提出導入階段調動聽說內驅、練習階段指導多元復述、實踐階段強化交際應用等措施，提升學生的實際聽說能力和交際應用能力。

【關鍵詞】整體語言教學法 英語聽說能力 語言教學 強化應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0116-02

隨著新課程改革的不斷深入以及先進教學理念的不斷滲透，傳統的教學模式已經不能滿足學生素質發展的需要，于是整體語言教學法應運而生。本文探索運用完整語境的整體語言教學法培養學生的英語聽說能力，不斷調動學生的多重感官，提升學生英語學科的聽說讀寫等實踐應用能力。

一、導入階段，調動聽說內驅

整體語言教學法的第一個階段是導入階段。這個階段最主要的目的是使學生對整體語言教學法產生濃厚的興趣。即通過結合數字資源或者創造交流機會等方式調動學生的多重感官，為其今后在完整語境中的交流和發揮奠定堅實基礎。

（一）結合數字資源，刺激感官。在導入階段，教師可以充分利用新時代下先進的互聯網技術，通過音頻或者視頻播放的形式調動學生的課堂積極性，使其多重感官在這些數字資源的帶動下被調動，這樣學生想要進行自主表達的愿望也會更加強烈。

比如在教學人教版高中英語必修一 Unit 4 Earthquakes 這一章節的內容時候，筆者為學生放映了一段身處于地震環境下的男女主人公的對話視頻。

The man：“Its so terrible， the table is shaking，the house is shaking，I feel everything is shaking around.”

The woman：“Dear，what should we do，should we jump off the window and escape？”

The man：“Oh no，don't panic，let's try to see if we can run down the stairs.”

The woman：“Hurry up，otherwise it will be too late.”

通過放映的這段視頻，學生能夠從男女主人公的對話以及視頻的緊張氛圍之中感同身受地震來臨時的那種壓迫感和緊張感，這樣如果今后學生有機會進行類似話題的交流時腦海中就會不由自主地浮現此時的場景，在進行語言表達時候也會更加流暢自然，這也是整體語言教學法所要達到的教學效果。

（二）創設參與機會，獲取信息。在導入階段，教師還要確保每個學生都能積極地參與到語言表達活動之中，以免出現嚴重的兩極分化情況，即表達能力強的學生表達得越來越好，基礎相對薄弱的學生則越來越落后。因此，教師應盡可能多地在課堂中為學生創設參與的機會，全面提升學生學習的主觀能動性。

為了充分調動每個同學參與課堂活動的熱情，筆者不斷豐富課堂表達環節的形式。比如在教學人教版高中英語必修一 Unit 1 Friendship 這一章節的內容時，筆者讓學生以“group discussion”的形式進行以“Friendship”為主題的討論。有些同學剛開始的時候非常靦腆，在“group discussion”中不敢積極地發言，后來筆者想到了一些其他方法。在下一次的討論之前，筆者先讓學生以“my own dialogue”和“pair work”的形式進行練習，在這兩種形式中學生都表現得很出色，之后再開始進行“group discussion”和“class discussion”活動。有這樣的一個循序漸進的過程后，幾乎所有的學生都能夠做到積極發言，并且其表達能力也都在逐步提升。因此，教師在教學過程中需要根據學生的實際情況不斷地調整教學策略，確保每個學生的整體語言能力都能夠得到充分的培養和發展。

總之，在導入階段教師應有針對性地為學生制定教學計劃，結合學生的興趣愛好，促使學生積極主動地參與到一段完整的英語情境對話之中，這個步驟對于整體語言教學法的實施具有至關重要的作用。

二、練習階段，指導多元復述

整體語言教學法的第二個階段是練習階段。這個階段是整個教學方法的核心，起到承上啟下的關鍵作用。在本階段中，最常見也是最有效的方法便是引導學生進行多元復述，可以通過表述性復述以及表演性復述等方式讓學生感受和體會完整語境中的語言表達技巧。

（一）轉述性復述，重新組織材料。對于很多學生來說，其在進行語言表達的時候不是不敢表達，而是不知道該如何表達。針對學生的這種情況，教師可以引導學生閱讀和學習一些課本或是生活中別人進行表達的例子，在大概記住其內容之后重新組織材料進行轉述性復述，以此不斷提升學生整體語言表達水平。

比如在教學人教版高中英語必修三 Unit 2 Healthy eating 這一章節的內容時，有這樣兩個名為“come and eat here”的合作共贏小故事。這兩個小故事主要講述了兩個餐館的老板由競爭關系逐漸轉變為合作關系，最終其推出的菜肴既健康又美味。筆者先選擇了這兩個故事中的某段對話，然后讓學生熟讀之后重新組織對話材料，并以第三人稱的角度對這段對話進行復述。這樣學生在進行復述的時候首先需要在腦海中理清人物脈絡以及對話的組織結構，之后學生還要有效地整合這些信息，再通過自己的理解進行表達，將整個故事情節呈現在觀眾面前。這個過程對學生的整體語言水平提出了極高的要求，并且這種能力的培養對學生在日后進行自主表達時一定會產生諸多益處，其語言表達的基本功力也會因此而更加扎實。

（二）表演性復述，凸顯人物特點。對于一些類似于對話的語言材料，教師還可以鼓勵學生進行表演性復述。這種形式的好處是學生能夠更加深刻地理解和體會當時的語境，人物的特點會更加鮮明，而學生對人物的刻畫也會因此而更加鮮明。

比如上述材料，教師可以引導學生進行對話表演，使學生能夠更加深刻地理解當時的語言環境，因此其語言表達也會更加飽滿和流暢。在給了學生半個小時的閱讀時間后，筆者讓學生兩兩一組，分別飾演男女老板，憑借自己的記憶對二者的對話進行轉述。在上臺展示的時候，筆者發現學生對于原文的內容大概能夠記住 60%，而剩下的學生則按照自己的理解進行新的表達，更有的同學還加入了一些肢體表達動作，這樣在這種語言和肢體結合的表演形式下，學生的表演都很成功。在表演的過程中，學生會盡可能地想象和揣摩當時語境下人物的形態和動作，其語言表達環境可能會更加豐富，也更吻合于整體語言教學法的宗旨，學生的整體語言水平的進步也更加明顯。

由此可見，通過復述方式來引導學生進行語言練習是非常有效的。因為學習是一個循序漸進的過程，學生剛開始接觸英語表達的時候一定要先向別人學習，感受和體會表達過程，這樣才能夠為今后自主設計情境交流活動提升聽說能力積累足夠的經驗。

三、實踐階段，強化交際應用

整體語言教學法的最后一個階段是實踐階段，這是這種教學模式的升華階段。在本階段中，教師引導學生在上兩個階段的基礎上進行自由發揮，可以通過閱讀書籍進行主題交流或組織“派對”進行文化交流，最終達到提升學生的語言表達能力以及交際應用能力的目的。

（一）閱讀整本書，主題交流。在實踐階段最重要的一個目的就是要讓學生暢所欲言，勇敢地表達自己的想法。讓學生以書籍為紐帶進行主題交流是一個極具可行性的途徑。在聆聽別人的想法時，學生就能夠比較出自己和別人的差距以及優勢，這樣取長補短后可以提高其表達水平。

比如在教學人教版高中英語必修三 Unit 1 Festivals around the world 這一章節的內容時，筆者讓學生在課后閱讀一些和世界各地的節日相關的書籍，然后在上課的時候大家一起進行交流。在課堂交流的環節，筆者發現學生是真正用了心去讀書的，他們不僅能夠用英語流利地表達出書中的核心內容，更是在這之外加入了很多自己獨特的理解，而且在表達的時候有理有據，前因后果一目了然，具有極強的說服力和可信度。并且，由于學生在讀完了整本書之后往往能夠對書中發生的故事的強因后果了解得更加透徹，因此其在表達書中的內容時往往能夠有效結合當時背景環境，這也在無形之中提升了學生表述內容的可信度。除此之外，這種方式還能夠極大地開闊視野，增長見識，這是一種非常值得推廣的優秀教學方法。

（二）組織大“派對”，碰撞文化。在素質教育的大背景下，課堂已經不僅僅是學生學習的場所，更應當是學生進行思維碰撞、身心茁壯成長的樂園。在這種理念下，為了豐富學生的課堂生活以及提升其語言能力，筆者會為學生不定期地組織“派對”，使學生能夠暢所欲言，全面提升課堂活力。

在上一次的名為“Give me a hug”的“派對”中，筆者讓學生把教室的桌子都擺成一個圓形，上邊放上了各種大家都喜歡吃的食物和飲料等，而且還在教室中播放了一些節奏歡快的英文歌曲，這樣“派對”就開始了。在這種美妙的氛圍下，學生的身心都得到了巨大的放松，大家都仿佛真正置身于一個真正的“派對”之中，用英語愉快地進行著交談。在“派對”中，很多平時不敢表達、不善于表達的同學都能夠敞開心扉，積極地用英語和大家交流自己內心深處的想法，其他同學也會積極響應，與課堂中被動的任務式的表達不同，學生在此刻的交談是真正放松的，是一種非常愉悅的體驗。在這種大環境下，整體語言教學法發揮出了最大的作用，在這種環境下學生的英語讀寫能力和交際能力能夠得到快速提升。

因此，教師應當在實踐階段多開發一些主題交流活動，使學生在掌握了基本的語言交流技巧后進行完整的語境交流，以此全面提升文化交流能力，培養英語學科核心素養。

整體語言教學法的根本宗旨是使學生積極主動地參與到完整的英語情境教學活動之中，在這個過程中，不僅學生的學習熱情會被喚醒，其課堂參與度大大提升，更重要的是，學生接觸到了更多應試教育之外的知識，這使得學生的視野得到極大拓展，其國際文化意識也會與日俱增，真正使學生學以致用，樂在其中。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）